Школа

[В.Е.К.]

Публикуем пост Дарьи Корольковой, прогремевший на весь Фейсбук

Автор, мать девочки-подростка, решила «расставить все точки над i», заранее обрисовать дочери свою позицию по поводу её взросления и дальнейшей самостоятельной жизни. Стиль и орфография автора сохранена.



http://uduba.com/2505869/publikuem-post-dari-korolkovoy-progremevshiy-na-ves-feysbuk

[В.Е.К.]

Плеваться не культурно!

http://www.youtube.com/watch?v=8qazSJNg4j8

[В.Е.К.]

Этот учитель сыт по горло поведением современных детей. Его пост поддержали тысячи людей


Вот чему нужно учить детей с раннего детства


http://storyfox.ru/post/etot-uchitel-syt-po-gorlo-povedeniem-sovremennyh-detej-ego-post-podderzhali-tysyachi-lyudej/

Джонас Харриссон (Jonas Harrysson) проработал учителем около 16 лет, но в последние 5 лет он стал замечать ужасную тенденцию в поведении детей в классе. Он уже испробовал все возможные варианты сохранения дисциплины, он поощрял и отчитывал детей. Но однажды учитель со стажем осознал, что эту проблему можно решить только дома.


Джонас использовал возможности сети Facebook, чтобы попросить всех родителей прекратить делать дома эти 3 опасные вещи. Его пост в миг разлетелся по всему миру.

Вот его слова:



«Я работаю с детьми 16 лет и заметил, что им особенно тяжело даются эти 3 вещи.

№1. Детям нелегко в моменты, когда им скучно… Им нужно, чтобы все время что-нибудь происходило. Пожалуйста, прекратите баловать своих детей. Это совсем не опасно, если иногда им будет скучно.

№2. Я встречал немало родителей, которые гордятся тем, что их дети научились считать и читать еще до того, как пошли в школу. Не хочется вас разочаровывать, но читать и считать они и так научатся в школе довольно быстро. Лучше вместо этого учите их с детства, как нужно играть, как быть хорошим другом и делиться с другими».

Джонас ужасно устал от того, что постоянно приходится разнимать детей, которые не хотят делиться друг с другом материалами и игрушками. Ему также стало очень тяжело заставлять детей сделать что-нибудь без использования техники или то, что им непривычно.

Ради самих детей и их будущего

Последняя (и самая важная) вещь, о которой Джонас попросил родителей, – это научить их ценить все хорошие вещи в их жизни!

«№3. Третий момент – это то, что детям тяжело выражать благодарность, как другим детям, так и взрослым. К сожалению, от сегодняшних детей вместо этого чаще можно услышать «А можно мне еще?» или «Почему только один?» Что же случилось со «Спасибо»? Куда пропало это слово?

У меня пока нет детей, но когда они будут, я обязательно научу их играть с другими, быть хорошим другом, выражать благодарность и не бояться того, что иногда бывает скучно. Когда они научатся этому, тогда я научу их считать и читать…»

Джонас решил еще раз напомнить родителям о доброте, благодарности, уважении и другим важным качествам, которые нужно начинать формировать с раннего детства, когда дети лучше всего впитывают знания.


Следующий раз, когда вы снова позволите своему капризному чаду лишний раз посидеть у телевизора или будете потакать другим детским капризам, вспомните слова Джонаса и подумайте о том, что действительно будет лучше для вашего ребенка.

[Речник]

Ежедневная дорога детей в школу. Деревня Пили, Синдзян-Уйгурского Аавтономного Района (регион на северо-западе Китая)...

[gog]

Правительство России
Медведев: необходимо освободить учителей от избыточной бумажной работы, чтобы оставить больше времени на детей

[gog]

Вассерман: Российское образование разрушают профессиональные лжецы
Источник: Домовой совет
http://domsovet.tv/blog.html?id=41

[В.Е.К.]

Почему в Израиле учатся по старым советским учебникам?

Опубликовано 31 августа, 2015 - 10:41 пользователем Крамола


http://www.kramola.info/vesti/protivostojanie/pochemu-v-izraile-uchatsja-po-starym-sovetskim-uchebnikam?_utl_t=ok



В начале 30-х годов прошлого века лучшие в мире учебники по Математике "устаревшего" "дореволюционного" Киселёва, возвращенные социалистическим детям, мгновенно подняли качество знаний и оздоровили их психику. И только в 70-х годах иудеям удалось поменять "отличное" на "плохое".

[Amarilis]

Вассерман: Российское образование разрушают...Другими словами, идет расчленение знания о едином целом, представления об окружающем мире сводятся к весьма разрозненным частным моделям.Раньше целью образования было формирование целостной картины мира, складывалось представление о взаимодействии фундаментальных закономерностей. Сейчас все иначе – делается все, чтобы такое представление о мире не появилось, чтобы человек не смог отличить истину от вымысла, а добро от зла. Школьники вместе с учителями впустую тратят время на заучивание отдельных фактов, знание которых, грубо говоря, не поможет сделать правильные выводы.
Вассерман:

[Amarilis]

ФИЛЬМЫ ДЛЯ СОВМЕСТНОГО ПРОСМОТРА

Подборка замечательных советских фильмов про школу, школьников и педагогов, их взаимоотношения, про светлые моменты и трудности подросткового возраста, про первую любовь, первые порывы и страдания юной души... Каждый из этих фильмов - это жизненный урок, который нам преподаёт искусство... И, наверное, пересматривая эти картины в очередной раз, можно заново переосмысливать свою жизнь, свои поступки и убеждения и просто возвращаться в счастливые дни детства и юности...

1. Всё наоборот (1981),
2. Вам и не снилось... (1980),
3. Доживем до понедельника (1967),
4. Учитель пения (1972),
5. Большая перемена (1972), 4 серии,
6. Уроки французского (1977),

[В.Е.К.]

Отец,сын и воробей

http://www.youtube.com/watch?v=c7RlFShhSSk

[В.Е.К.]

Михаил Задорнов. Концентрат дури. Нарочно не придумаешь!



http://www.youtube.com/watch?v=zybzSO2Ok60

[В.Е.К.]

СЕНСАЦИЯ!!! Иван-дурак вовсе не дурак!
Очень долгое время слово «дурак» обидным не было. В документах XV–XVII вв. это слово встречается в качестве… имени! И именуются так отнюдь не холопы, а люди вполне солидные: «Князь Федор Семенович Дурак Кемский», «Князь Иван Иванович Бородатый Дурак Засекин», «московский дьяк Дурак Мишурин». С тех же времен начинаются и бесчисленные «дурацкие» фамилии – Дуров, Дураков, Дурново…

Примечательно, что именно в таком употреблении слово «дурак» впервые зафиксировано в русском языке. Обозначало оно, по одной из гипотез, младшего ребенка в семье.

Первого часто называли «первак», затем шли «вторак», «третьяк», а самый младший был «другаком», впоследствии изменившимся до «дурака».

В привычном нам значении слово «дурак» стало употребляться только в XVII веке.

[Речник]

Дети пишут Богу:

А Ты хитрый, вначале позволяешь человеку согрешить, затем он покается, и Ты его прощаешь. Получается, Ты всегда добрый. Ловко.
Толик, 4 кл

А когда на Земле стреляют, Ты что, не слышишь, Господи?
Валера, 2 кл

Почему Ты одним помогаешь, а мне нет?
Алик, 2 кл.

Зачем человека растили годами, а потом бац - и он уже мертв?
Вася, 2 кл.

Ну, а теперь Ты бы создал во второй раз человека?
Олег, 3 кл.

На Земле столько бед и страданий, чтоб людям не жалко было умирать?
Игорь, 4 кл.

Почему у нас дома такая собачья жизнь, что ни одна кошка не приживается?
Андрей, 4 кл.

Я родился, глянул, а мир уже такой злой, жестокий.
Андрей, 4 кл

Пожалуйста, сделай жизнь проще.
Павел, 4 кл.

Сделай так, чтоб на Земле сломалось все оружие.
Костя, 4 кл.

Сделай, чтоб мама и папа помирились. Боженька, помоги, я курить брошу.
Юра, 3 кл

Я бы хотела, чтоб мой день рождения был не раз в году, а пять. Не из-за подарков. Просто больше раз я бы видела папу.
Нина, 2 кл.

Отпусти, пожалуйста, на Новый год ко мне бабушку.
Рая, 2 кл.

Ты обещал защищать слабых, обиженных, что-то я это не чувствую.
Рома, 3 кл.

Открой нам нас.
Вова, 4 кл.

Ведь Ты же есть в каждом человеке, так что, пожалуйста, расскажи ей, как она мне нравится. Сам я стесняюсь.
Коля, 3 кл

Был на кладбище, и меня потряс один памятник. Черный большой камень, на нем высечено одно слово: “Мама”. И все.
Ваня, 4 кл.

Ну вот, смотри, мы учимся, учимся, а зачем нам так страдать, если мы все равно умрем и знания наши пропадут.
Федя, 4 кл

Как это страшно, если может не наступить завтра.
Лева, 1 кл

Знаешь, хоть мне кажется, что души у меня нет, но иногда она все-таки побаливает.
Рома, 2 кл.

Почитаешь, Господи, на кладбище надписи на памятниках, и задумаешься, а где же похоронены плохие люди.
Олег, 4 кл.

Когда же придет во второй раз Иисус Христос? Надо же чтоб люди подготовились, а то будет, как в первый его приход.
Алина, 4 кл.

А я ведь каждую секундочку умираю.
Паша, 1 кл.

Цветы у Тебя получились лучше, чем человек.
Галя, 4 кл.

Каждое утро я хороню вчерашний день. Ведь он ушел от меня навсегда.
Аркадий, 3 кл.

[В.Е.К.]

Opus Magnum. Татьяна Миронова «Архетипические корни современных русских слов»



http://www.youtube.com/watch?v=uDM2axHgS8M

[diant]

Из детских тетрадок.

[diant]

Без комментариев (смотреть с 47.50 по 52.20)

https://www.youtube.com/watch?v=AJoutVR0TSM#t=3135

И "Мир Огненный", том 1-й

582. Срам стране, где учителя пребывают в бедности и нищете. Стыд тем, кто знает, что детей их учит бедствующий человек. Не только срам народу, который не заботится об учителях будущего поколения, но и знак невежества. Можно ли поручать детей человеку удрученному? Можно ли забыть, какое излучение дает горе? Можно ли не знать, что дух подавленный не вызовет восторга? Можно ли считать учительство ничтожным занятием? Можно ли ждать от детей просветления духа, если школа будет местом принижения и обиды? Можно ли ощущать построение при скрежете зубовном? Можно ли ждать огней сердца, когда молчит дух? Так говорю, так повторяю, что народ, забыв учителя, забыл свое будущее. Не упустим часа, чтобы устремить мысль к радости будущего. Но позаботимся, чтобы учитель был самым ценным лицом среди установлений страны. Приходит время, когда дух должен быть образован и обрадован истинным познанием. Огонь у порога.

[Amarilis]

Без комментариев (смотреть с 47.50 по 52.20)
"Мир Огненный", том 1-й 582.
Срам стране, где учителя пребывают в бедности и нищете. Стыд тем, кто знает, что детей их учит бедствующий человек...

diant, года 4 назад мы уже обсуждали этот вопрос в этой теме примерно с 12 страницы.
Можете почитать обсуждение здесь (http://forum.roerich.info/showthread.php?p=383407#post383407).
Простую логику включите Амарилис - если прям сейчас обсыпать педагогов золотом и каменьями - то в лучшем случае мы получим развращённых халявщиков, чем учителей, способных указать красоту небосклона.
Униженный и утеснённый - это скорее качества Духа и сознания - чем финансовое состояние.

[Владимир Чернявский]

Можете почитать обсуждение здесь.

Лет 20-ть назад мне приходилось участвовать в создании, как сейчас говорят, инновационной методики обучения. Первое открытие было, что лишь единицы из учительской среды хотят и готовы что-то менять в своей профессии. Не говоря уже о том, что бы меняться самим, без чего развитие образования не возможно.

[adonis]

Лет 20-ть назад мне приходилось участвовать в создании, как сейчас говорят, инновационной методики обучения. Первое открытие было, что лишь единицы из учительской среды хотят и готовы что-то менять в своей профессии. Не говоря уже о том, что бы меняться самим, без чего развитие образования не возможно.

И это не зависит от зарплаты. Они преподаватели, а не учителя.

[diant]

Простую логику включите Амарилис - если прям сейчас обсыпать педагогов золотом и каменьями
Понятно. Это другая крайность и конечно столь же губительна, как и первая.
Но этой крайности можно сегодня не бояться, вы же понимаете.

[Amarilis]

Лет 20-ть назад мне приходилось участвовать в создании, как сейчас говорят, инновационной методики обучения. Первое открытие было, что лишь единицы из учительской среды хотят и готовы что-то менять в своей профессии. Не говоря уже о том, что бы меняться самим, без чего развитие образования не возможно.Да, школьный учитель может меняться и развиваться пребывая в бедности и нищете. Но тогда как Вы понимаете шлоку ниже, что конкретно в ней подразумевает Учитель?

[Восток]

Простую логику включите Амарилис - если прям сейчас обсыпать педагогов золотом и каменьями
Понятно. Это другая крайность и конечно столь же губительна, как и первая.
Но этой крайности можно сегодня не бояться, вы же понимаете.Это моя цитата. И я думаю дело не в крайности(привёл как модель) а в том что простое увеличение оплаты - совершенно ни к чему не приведёт. Нужны изменения сразу во всей системе. А это возможно лишь при качественном изменении мировоззрения хотя бы у малой части населения. Пока же понимание есть лишь у редких единиц.

[Андрей С.]

Я думаю, если государство завтра сделает всем учителям России зарплату 100 тыс.руб., то уважения к этим учителям в обществе не прибавится. Скорее наоборот, народ будет недоволен, что этим дармоедам-учителям ни за что платят.
Правильно Восток говорит, что уважение в своем коллективе, в селе, в городе высокой зарплатой не купишь. Тут должно быть какое-то соответствие. Действительно, комплексный подход нужен. И свои собственные недостатки думаю не стоит оправдывать "плохим" государством.

[bymbarash]

Интересно.а что лучше соченение или изложение

[Владимир Чернявский]

Лет 20-ть назад мне приходилось участвовать в создании, как сейчас говорят, инновационной методики обучения. Первое открытие было, что лишь единицы из учительской среды хотят и готовы что-то менять в своей профессии. Не говоря уже о том, что бы меняться самим, без чего развитие образования не возможно.Да, школьный учитель может меняться и развиваться пребывая в бедности и нищете. Но тогда как Вы понимаете шлоку ниже, что конкретно в ней подразумевает Учитель?

Понимаю так, что учителя в стране не должны пребывать в бедности и нищете. Статус учителя в обществе должен быть высоким.

[diant]

И я думаю дело не в крайности(привёл как модель) а в том что простое увеличение оплаты - совершенно ни к чему не приведёт.
А я думаю, что приведет к тому, что честные учителя перестанут думать о том, куда уйти из школы, чтобы прокормить свою семью.

Нужны изменения сразу во всей системе. А это возможно лишь при качественном изменении мировоззрения хотя бы у малой части населения.
Согласен. И размышляя н эту тему я давно согласился с ЖЭ в том, что наиболее податливая часть населения, мировоззрение которой еще не превратилось в каменный столб - это дети. Именно на их мировозрение должны мы в первую очередь обратить внимание, если хотим в будущем видеть страну людей с обновленным мировоззрением. И более всего влияют на этих детей те, кто их воспитывают. Родители воспитывают по одному-по два-по три. Учителя по 50-по 100-по 200. Чуете какой в руках учителей потенциал? Они могут как завалить всю страну, так и поднять.

Я думаю, если государство завтра сделает всем учителям России зарплату 100 тыс.руб., то уважения к этим учителям в обществе не прибавится.
Да. таким поступком оно действительно впадет в другую крайность. Но этого и не будет - несбыточные варианты можно не обсуждать.
Но параграф в МО1 говорит о позоре бедствующих учителей не потому, что бедному учителю нет уважения (а с ростом зарплаты оно якобы прирастет). Там совсем другой смысл. Учитель не должен быть в нужде потому, что он должен думать о том, что он завтра даст детям нового, а не о том, куда убежать из школы за деньгами для своей семьи.

[Андрей С.]

Я думаю, если государство завтра сделает всем учителям России зарплату 100 тыс.руб., то уважения к этим учителям в обществе не прибавится.
Да. таким поступком оно действительно впадет в другую крайность. Но этого и не будет - несбыточные варианты можно не обсуждать.
Но параграф в МО1 говорит о позоре бедствующих учителей не потому, что бедному учителю нет уважения (а с ростом зарплаты оно якобы прирастет). Там совсем другой смысл. Учитель не должен быть в нужде потому, что он должен думать о том, что он завтра даст детям нового, а не о том, куда убежать из школы за деньгами для своей семьи.

Почему же "не будет"?! Вам же говорят, что уже получают больше 100 тыс.руб. Понятно, что не все и не в каждой школе, но это вполне возможно.
Но даже при средней зарплате 20-30 тыс.рублей в регионах люди вполне прилично живут, никто из них не бедствует. В каждом регионе есть программы поддержки молодых специалистов, субсидии на покупку жилья, на оплату ком.услуг и пр.

Я говорю о том, что в теме престижа и авторитета учителя дело совсем не в уровне его дохода, а в уровне культуры этих учителей. А культура, как известно, не из материального достатка рождается. Вот когда они по уровню культуры станут на голову выше, тогда можно претендовать на какой-то авторитет. Кто знает, может тогда и труд учителя будет оценен по достоинству.

[bymbarash]

Интересно.учитель это приговор или освобождение.в чем прикол

[Восток]

Чуете какой в руках учителей потенциал? Они могут как завалить всю страну, так и поднять.Да, это очевидно. И вполне возможно, что большая часть перемен к лучшему произойдёт тогда, когда эти проводники поведут к лучшим изменениям. А пока в учителя идут те, кто всего лишь не смог пробиться в бизнес или госслужбу (и т.д.) - ожидать перемен не приходится. По моим наблюдениям лишь не большой процент идут туда из любви к детям и с энтузиазмом.

[Amarilis]

Я думаю, если государство завтра сделает всем учителям России зарплату 100 тыс.руб., то уважения к этим учителям в обществе не прибавится.Вопрос заключается в том, актуальна ли шлока из ЖЭ для современных учителей России или же нет.

[Андрей С.]

Я думаю, если государство завтра сделает всем учителям России зарплату 100 тыс.руб., то уважения к этим учителям в обществе не прибавится.Вопрос заключается в том, актуальна ли шлока из ЖЭ для современных учителей России или же нет.

Повторюсь, что, если говорить о материальной стороне вопроса, а именно, что в нынешней России "учителя пребывают в бедности и нищете", или что они "бедствующие", "удрученные", "подавленные" - я не согласен. У меня много знакомых учителей(потому что и сам когда-то работал в сельской школе), и все они хорошо живут, нормально питаются, хорошо одеваются, растят здоровых детей, ездят отдыхать на курорты, и все прочие атрибуты хорошей жизни. Понятное дело, что всё это не без труда достается, всегда есть какие-то сложности, которые надо преодолевать. Но когда же было иначе?! Это же жизнь, и никто, никакой царь, на блюдечке ничего не принесет. Всего надо добиваться и отстаивать своё право на место под солнцем.

Все проблемы не в материальной стороне, а в уровне сознания и культуры как самих учителей, так и общества в целом. Люди никак не могут понять, что кроме "поесть-поспать" и прочих требований хорошей жизни, надо работать над собой, надо развивать своё сознание, надо учиться что-то делать и бескорыстно. Как показывает практика, сытая жизнь наоборот губит человеческое сознание... Не это ли мы и наблюдаем сейчас повсюду. Вырастили повсюду людей с потребительским мышлением, которые считают, что им все кругом должны, а сами ничего не хотят сделать для окружающих людей. Сидят в своих собственных квартирах, и только и могут, что строчить жалобы в интернете, как у них грязно в подъезде, во дворе, на улице, в парке, как им мало платят, что не надо ракеты в космос запускать, не надо Олимпийские Игры в Сочи было проводить, а лучше бы на эти деньги жрачки дешевой в магазины завезли, и ноют, ноют по любому поводу... Вот где срам-то!

[Iris]

Из бизнеса — в школу

Народный учитель России Ефим Рачевский — о том, от чего зависит общественное признание учительской профессии

Если вспомнить фразу: «Не хотите в учителя — идите в бизнесмены», то я хотел бы отметить, что решение вопроса о размерах заработной платы учителей изложено в майских указах президента 2012 года.

Формула очень простая: средняя заработная плата учителя в регионе должна быть не ниже, а желательно выше, чем средняя заработная плата в экономике региона.

Как реализуются эти указы? По-разному.

В Москве, в Санкт-Петербурге, еще в целом ряде регионов учительская профессия стала очень востребованной.

Накануне 1 сентября я получил около 70 предложений от разных людей с просьбой взять их на работу. Но сделать это я не могу, потому что в нашем образовательном учреждении нет вакансий. Значительная часть тех, кто хотел бы у нас работать, — это те самые несостоявшиеся бизнесмены, которые в свое время окончили педагогические университеты, но затем пошли работать не в школу, а попытались заняться бизнесом. У них не получилось. Сейчас они, разумеется, хотят получать эти самые 75 тыс. рублей, работая по специальности.

Но сегодня устроиться на работу в школу стало гораздо труднее. И если когда-то административным ресурсом пользовались, чтобы устроить в хорошую школу ребенка, то теперь его задействуют, чтобы устроиться в школу педагогом.

Характерно, что учительская профессия становится сегодня более востребованной не только в крупных мегаполисах, но и в сельской местности.

Разрушились колхозы и совхозы, фермерство пока находится на уровне стартапа. Героев-фермеров нам показывают по телевидению, они есть, но их очень мало. В связи с этим на селе учительская работа стала гарантированным островком бюджетной стабильности.

При этом в разных регионах ситуация выглядит по-разному.

На сайте «Учительской газеты» периодически публикуют среднюю заработную плату педагогов по регионам. Разброс довольно велик: от 19 тыс. до 75 тыс. рублей в месяц.

Влияет ли размер заработной платы на ситуацию на рынке учительского труда? Бесспорно, влияет.

Семь-восемь лет назад в Москве удвоили заработную плату учителям иностранного языка. Таким образом была решена проблема, носившая количественный характер: постепенно исчезли вакансии учителей иностранного языка.

Повлияло ли это на качество преподавания иностранного языка? Нет, не повлияло. Потому что это длительный и очень долгий процесс. Гораздо больше повлияет на качество преподавания иностранного языка то, что к 2022 году будет введен обязательный экзамен по этому предмету в составе ЕГЭ.

Повышается ли сейчас престиж профессии школьного учителя?

Было время, когда престиж учителя был чрезвычайно высок. Учителем был Аристотель. Я вспоминаю, как выбирали учителя будущему императору Петру I. Его педагогом стал Никита Зотов. В то время источник информации был чрезвычайно узким и целенаправленным. Был период, когда у учеников книги не было, а у учителя она была — например, в монастырских школах.

Сейчас, когда самая разнообразная информация доступна для всех и всюду, престиж учителя не упал, но требования к этой профессии изменились. Если учитель идентифицирует себя только как инструмент передачи знания, то такой учитель никогда не будет вызывать у учеников чувство особого уважения. Но если он будет не просто ретранслятором, а станет взаимодействовать с учеником на уровне «субъект—субъект», такие учителя в обществе очень ценятся.

Вообще, в учительской карьере есть естественные ограничения: она не иерархична.

У военного или гражданского чиновника движение по служебной лестнице имеет линейный характер — от 14-го класса к 1-му рангу, как в Табели о рангах, или от лейтенанта к генералу. В учительской профессии все иначе. Система «учитель — завуч — директор — региональный министр и федеральный министр» профессиональный рост педагога не описывает.

Учительская карьера в другом — в общественном признании.

Сегодня условия во многом диктуют ученики и родители. От пожелания семей зависит будущность школы: пойдут ученики в эту школу или не пойдут.

Дело в том, что сегодня все школы России финансируются по нормативно-подушевому принципу. Пошли дети в школу — у этой школы будут деньги. А идут теперь не только в школу, но и к конкретному учителю. В этом и заключается карьера учителя, в этом и есть его карьерный рост. В этом как раз и заключается основа престижности учительской профессии.

В заключение хочу отметить, что политика государства по поддержке школы стартовала не в мае 2012 года, а значительно раньше, когда нынешний премьер был президентом. Тогда был запущен национальный проект «Образование». Школы стали насыщать оборудованием, школьные библиотеки — книгами и так далее. Я бы предложил возобновить этот проект и сделать образование одним из национальных приоритетов.

Автор — член комиссии Общественной палаты РФ по развитию образования, директор государственного автономного общеобразовательного учреждения города Москвы «Центр образования № 548 «Царицыно».



http://izvestia.ru/news/625532#ixzz4GXGuRCIM

[marinaa]

Я думаю, если государство завтра сделает всем учителям России зарплату 100 тыс.руб., то уважения к этим учителям в обществе не прибавится.Вопрос заключается в том, актуальна ли шлока из ЖЭ для современных учителей России или же нет.

Повторюсь, что, если говорить о материальной стороне вопроса, а именно, что в нынешней России "учителя пребывают в бедности и нищете", или что они "бедствующие", "удрученные", "подавленные" - я не согласен. У меня много знакомых учителей(потому что и сам когда-то работал в сельской школе), и все они хорошо живут, нормально питаются, хорошо одеваются, растят здоровых детей, ездят отдыхать на курорты, и все прочие атрибуты хорошей жизни. Понятное дело, что всё это не без труда достается, всегда есть какие-то сложности, которые надо преодолевать. Но когда же было иначе?! Это же жизнь, и никто, никакой царь, на блюдечке ничего не принесет. Всего надо добиваться и отстаивать своё право на место под солнцем.

Все проблемы не в материальной стороне, а в уровне сознания и культуры как самих учителей, так и общества в целом. Люди никак не могут понять, что кроме "поесть-поспать" и прочих требований хорошей жизни, надо работать над собой, надо развивать своё сознание, надо учиться что-то делать и бескорыстно. Как показывает практика, сытая жизнь наоборот губит человеческое сознание... Не это ли мы и наблюдаем сейчас повсюду. Вырастили повсюду людей с потребительским мышлением, которые считают, что им все кругом должны, а сами ничего не хотят сделать для окружающих людей. Сидят в своих собственных квартирах, и только и могут, что строчить жалобы в интернете, как у них грязно в подъезде, во дворе, на улице, в парке, как им мало платят, что не надо ракеты в космос запускать, не надо Олимпийские Игры в Сочи было проводить, а лучше бы на эти деньги жрачки дешевой в магазины завезли, и ноют, ноют по любому поводу... Вот где срам-то!
Учителя получают не так уж и много. А в частных школах бывает что ещё и задерживают з/п. В основном они живут за счет дополнительных занятий, репетиторства и кружков. Я сама дочь учительницы, поэтому немного с этим знакома

[В.Е.К.]

Хорошие слова!!

[В.Е.К.]

Джон документальный фильм Теория привязанности


Фильм рассказывает о значении привязанности, влиянии разлуки на психофизиологическое развитие ребенка. Исследования, сделанные на основе этого фильма, подтвердили взаимосвязь присутствия близкого человека на последующую жизнь детей.

http://www.youtube.com/watch?v=OVr4a8iYtJw

[gog]

http://www.youtube.com/watch?v=BASuYrtiuf4&feature

[В.Е.К.]

Взгляд изнутри: няня из Педральбеса о семейном укладе богатых каталонцев


http://www.espanarusa.com/ru/news/article/578919

[В.Е.К.]

29 июня 2016 10:00 «Как воспитать у молодого поколения критическое мышление»

http://www.youtube.com/watch?v=yYsBS9i9euk

[Helene]

Интересный сайт.

Всем, кто хочет обучать или обучаться русскому языку: родителям, педагогам, детям! Учебно-игровое русскоязычное пространство для индивидуальных и коллективных занятий в школе и дома, система детского тестирования по русскому языку - образовательные интерактивные мультимедийные ресурсы для компьютеров, планшетов и смартфонов.

http://rus4chld.pushkininstitute.ru/#/

[В.Е.К.]

30 дней, которые потрясли США


История о том, как десятиклассник Леша Куцков догнал и перегнал Америку и заставил президента Эйзенхауэра раскошелиться на свою систему школьного образования


http://matveychev-oleg.livejournal.com/3952874.html?utm_source=oksharing&utm_medium=social

[В.Е.К.]

«Час с министром» - Министр образования и науки Российской Федерации Ольга Юрьевна Васильева


Опубликовано: 24 авг. 2016 г.

http://www.youtube.com/watch?v=WVYISZ8oYhs

[Nyrh]

В новостях по телевизору сказали, что министр образования и науки Российской Федерации Ольга Юрьевна Васильева уволила всех своих заместителей. Думаю, что это — признак того, что она всерьёз принялась за работу.

[В.Е.К.]

В новостях по телевизору сказали, что министр образования и науки Российской Федерации Ольга Юрьевна Васильева уволила всех своих заместителей. Думаю, что это — признак того, что она всерьёз принялась за работу.


Зачистка Минобрнауки от ливановских кадров



Глава Минобрнауки Ольга Васильева уволила своих заместителей, которые работали при прежнем министре образования Дмитрии Ливанове, сообщаетРБК со ссылкой на два источника в министерстве.
Собеседники издания отметили, что о кадровых решениях госпожа Васильева объявила во время рабочего совещания. По словам одного из источников, совещание состоялось накануне, 29 августа. Среди уволенных — заместители Александр Климов, Екатерина Толстикова и Александр Повалко. Лишились мест и руководители ведущих департаментов: департамента информационной политики Анна Усачева, департамента имущества Александра Харченко, департамента государственной службы, кадров и управления делами Владимир Голубовский и департамента государственной политики в сфере воспитания детей и молодежи Александра Страдзе. «Александра Страдзе она (Ольга Васильева. — прим.) уволила первым, дальше были уволены люди, которые отвечали за важные направления работы министерства — пиар, имущественные вопросы и кадры»,— цитирует издание собеседника. Второй источник сообщает, что, уволив господина Страдзе, министр переподчинила вопросы молодежной политики себе.

Отдельная благодарность Ольге Юрьевне за увольнение г-на Харченко (щирый укр, активно саботировавший важнейшую для страны работу по федеральной целевой программе "Крым", долгое время запрещавший подчинённым плотно контактировать с крымскими вузами и даже запрещавший своим сотрудникам ездить на территорию воссоединившегося с Россией полуострова), г-на Климова (медведевский "кадровый резервист", эксперт Всемирного банка и Сколковской бизнес-школы, куратор одиозной кампании по "оптимизации" вузов), г-на Повалко (выпускник еврейской Академии им. Маймонида, протеже бывшего главы Росмолодёжи Васи Якеменко и олигарха Вексельберга), г-на Страдзе (неграмотный протеже бывшего министра Фурсенки) и г-жи Усачёвой (экс-пресс-секретарь Мосгорсуда, отличающаяся хамским поведением и малообразованностью)
990

[gog]

Российские школы обошли американские по качеству обучения по версии рейтинга PISA
https://russian.rt.com/article/319012-rossiiskie-shkoly-oboshli-amerikanskie-po-kachestvu-obucheniya …

[В.Е.К.]

Битва за образование. О.Васильева получила "чёрную метку" от западников

http://russkiy-malchik.livejournal.com/769402.html

[Эвиза]

Битва за образование. О.Васильева получила "чёрную метку" от западников

http://russkiy-malchik.livejournal.com/769402.html

В.Е.К. замечательная статья. А Вы не могли бы её и в тему про Сталина поставить?
Заранее благодарю. O:)

Не понятно зачем Ольгу Васильеву пригласили участвовать в передаче с женой Солженицына. Чтобы прикрыть от нападок либералов? Или чтобы потихоньку перетащить в стан "пятой колонны"?

Мы должны сделать так, чтобы оценка за сочинение вернулась в школу", - заявила министр образования и науки РФ Ольга Васильева в интервью "России 24". Гостем студии также стала Наталия Солженицына, президент Русского общественного фонда Александра Солженицына.

http://www.youtube.com/v=NEp_Dc6Vic0

[В.Е.К.]

В.Е.К. замечательная статья. А Вы не могли бы её и в тему про Сталина поставить? Заранее благодарю.

Спасибо, Эвиза! Думаю, что Вы можете сами поставить ее в эту тему, выделив цитатой то, что хотите донести в теме о Сталине. Просто, обычно, когда ставлю статьи в 2 темы одновременно, хотя они и могут касаться двух сразу тем, админ одну из них удаляет по своему усмотрению!! Иногда очень несправедливо!!))

[В.Е.К.]

Второе рождение советских учебников: Анонс

https://nstarikov.ru/club/70389#disqus_thread


Участники пресс-конференции расскажут о выпуске первого тиража современной редакции учебника по арифметике для 1-го класса авторов А.С.Пчёлко и Г.Б.Поляк, предназначенного для обучения по классической отечественной методике. Также авторский коллектив «РВС» расскажет о ходе работы над проработкой и дополнением учебника в соответствии с реалиями времени.

[В.Е.К.]

Знания — народу!

Учебник должен быть стабильным, единым, долгоживущим


http://zavtra.ru/blogs/znaniya_narodu

[В.Е.К.]

Знакомьтесь: Итон

Студенты Итонского колледжа о своей жизни и обучении

http://www.pravoslavie.ru/96684.html



P.S.

От лица самих семинаристов могу уверенно сказать: эта встреча была особенной. Мы открыли для себя удивительных ребят. Нас поразили их открытость, глубина мысли, братские и глубоко уважительные взаимоотношения друг с другом. Мы увидели западных людей, не отягощенных идеологией, искренних, молодых, открытых к сотрудничеству и пониманию другого мира, другой ментальности. В течение всего нашего общения мы задавали друг другу вопросы, обменивались мнениями на самые разные темы: от веры до политики и культуры. И во многом, как оказалось, наши взгляды и убеждения едины. Хорошо, что у нас почти не было языкового барьера. Но самым важным было то, что мы не чувствовали барьера человеческого. И, наконец, еще одно небольшое открытие. Мы не вторгались в их духовную жизнь, не расспрашивали об их религиозных чувствах, если они сами об этом не говорили, но была очевидна их укорененность в христианстве, постоянный внутренний поиск, интерес к миру. Было видно, что они – дети христианской Европы, которую мы вместе любим.


Материал подготовил
студент 3 курса бакалавриата
Константин Белый

[В.Е.К.]

1 сентября в школе № 30 поселка Новомихайловский
Смотреть до конца!


http://www.youtube.com/watch?v=Vd3ft-2E3bA

[В.Е.К.]

Один директор школы посылал это письмо каждому учителю, которого брал на работу:

"Уважаемый учитель! Я пережил концлагерь, мои глаза видели то, чего не должен видеть ни один человек:
- как ученые инженеры строят газовые камеры;
- как квалифицированные врачи отравляют детей;
- как обученные медсёстры убивают младенцев;
- как выпускники высших учебных заведений расстреливают и сжигают детей и женщин...

Поэтому я не доверяю образованности.
Я прошу вас: помогайте ученикам стать людьми.
Ваши усилия никогда не должны привести к появлению учёных чудовищ, тренированных психопатов, образованных Эйхманов.
Чтение, письмо, арифметика важны только тогда, когда помогают нашим детям стать более ЧЕЛОВЕЧНЫМИ"!

[В.Е.К.]

Новый старый учебник


http://rvs.livejournal.com/985845.html?utm_source=oksharing&utm_medium=social


И это полностью соответствует дидактическим принципам Ушинского, который писал в своей книге «Родное слово. Книга для учащихся»:

«Если вы начинаете вообще учить ребенка раньше, чем он созрел для ученья, или учить его какому-нибудь предмету, содержание которого приходится ему еще не по возрасту, то неминуемо встретитесь с такими препятствиями в его природе, которые может преодолеть только одно время. И чем настойчивее будете вы бороться с этими препятствиями возраста, тем более принесете вреда вашему ученику. Вы требуете от него невозможного: требуете, чтобы он стал выше своего собственного развития, забывая, что всякое органическое развитие совершается в определенный период времени...

Но хуже всего то, что, встречаясь преждевременно с чрезмерными требованиями ученья вообще и какого-нибудь отдельного предмета в особенности и нападая на непреодолимые по возрасту трудности, дитя может потерять веру в свои собственные силы, и эта неуверенность в нем так укоренится, что надолго замедлит его успехи в ученье. Не одно талантливое, нервное и впечатлительное дитя сделалось тупым и ленивым именно потому, что в нем преждевременными попытками подорвана уверенность в своих силах, столь необходимая для человека при всяком деле».

[Amarilis]

Стоит ли бояться обычной школы?


«Школа требует дисциплины, усидчивости, прилежания, умения систематизировать и выделять главное, хорошей памяти и, да, способности жертвовать своим „я“ и слушать мнение других, в коллективе без этого никак. Какому ребенку это понравится?» Андрей Григорьев, педагог в третьем поколении, репетитор с многолетним опытом работы в белорусской школе и опытом работы в Англии, рассуждает о домашнем образовании, к которому стремятся многие родители.

С началом нового учебного года неожиданно для себя обнаружил, что все больше и больше родителей стремятся перевести своих детей на домашнее образование. То тут, то там знакомые и незнакомые люди гордо заявляют, что вот теперь их дети, избавленные от тягот школы, будут счастливы и начнут расти свободными личностями. Более того, появились первые ласточки — частные учебные заведения, объединяющие таких родителей. Мне всегда было интересно, от чего они бегут. Чего боятся? И что хотят получить, как говорится, «на выходе»? Является ли подобный подход к образованию панацеей или простым плацебо?

Идея по своей сути не новая. Попытки создать «идеальную» школу и «идеальную» систему образования начались в конце 19-го — начале 20-го веков, с изменениями методов воспитания и взглядов на детей, которых постепенно перестают считать «маленькими» взрослыми. Любому образованному человеку, интересующемуся педагогикой, известны имена четырех «столпов», повлиявших на развитие «педагогической мысли» 20-го века: Мария Монтессори, Джон Дьюи, Георг Кершенштейнер и Антон Макаренко. Давайте для начала посмотрим, с чего все начиналось и для кого предназначались их методы и идеи, чтобы лучше понять, что происходит в наши дни и так ли уж сильно общество продвинулось в этом направлении.

Мария Монтессори по образованию врач. Свою систему она начала разрабатывать для работы с умственно отсталыми детьми, а затем плавно перешла со специальной педагогики на общую. Основной принцип работы — учащиеся самостоятельно выбирают для себя занятие и «обучение через открытие», когда понятия изучаются через работу с материалом, а не постигаются в результате объяснения учителя.

Джон Дьюи — философ-прагматик. Основная цель воспитания, согласно его теории: воспитание личности, умеющей «приспособиться к различным ситуациям» в условиях свободного предпринимательства. В его понимании «истинно то, что полезно» и воспитание должно быть практическим, а задачи решаются через спонтанное развитие ребенка, который является центром и исходной точкой всего. Как вывод: накопление ребенком личного опыта ведет к воспитанию его личности, а обучение в основном сводится к игровой и трудовой деятельности (в наших реалиях под трудовой надо понимать и творческую). Кстати, Дьюи в конце двадцатых посетил СССР, где его идеи пришлись по вкусу Крупской и Луначарскому.

Георг Кершенштейнер — немецкий педагог, профессор Мюнхенского университета. По его мнению, воспитывать подростков необходимо «в понимании задач государства, сознании вытекающего отсюда гражданского долга и любви к Отечеству, что удержит воспитанников от революционных выступлений». Кажется, дальше можно не продолжать.

Антон Макаренко — советский педагог (годичные педагогические курсы в Кременчуге и три года в Полтавском учительском институте). Известен как создатель трудовой колонии для несовершеннолетних правонарушителей, а затем руководитель трудовой коммуны. В его «учебных» заведениях учились дети, с которыми не могли справиться их родители или у которых их вообще не было. Основа работы с подростками — метод моральной проповеди, т.е. взывание к совести, говоря современным языком, и опять же трудовая деятельность.

Удивительно (или нет?), но ни один из методов так и не прижился. Хотя в тех или иных вариациях они существуют до сих пор. Более того, они составляют ядро так называемых демократических школ современности, которые пытаются открыть и в нашей стране.

Демократические школы — это школы, в которых их создатели воплощают в жизнь нечто похожее на принципы и теории, изложенные выше. Самый яркий пример — английская школа Саммерхилл, основа работы: воспитание свободой. Ее часто приводят, как доказательство того, что свободой и демократией можно воспитать настоящую личность. Но так ли все просто, как может показаться со стороны?

Чтобы вы понимали, о чем речь: школа создана в 1921 году Александром Ниллом. Первоначально это была школа для «трудных» подростков (ничего не напоминает?). Уроки в школе не обязательны для посещения. Нет, расписание есть, но оно для учителей. Ученики сами выбирают, когда ходить на эти занятия. Некоторые не ходят годами (!). В школе нет никаких методов преподавания, поскольку ее основатели и руководители не считают преподавание важным. По словам Нилла, «навык деления в столбик важен только для тех, кто хочет его освоить». И еще: «само обучение не так важно, как личность и характер». Все решения принимаются на общем собрании, где мнение 5-летнего ребенка «весит» столько же, сколько мнение директора. Место директора в наши дни занимает Зоуи, дочь Александра, получившая должность от своей матери. После Зоуи директором станет ее сын. Это семейное предприятие.

Интересный факт: сама она училась в Швейцарии после того, как попала в некрасивую историю с учениками Саммерхилла, которые выпивали, курили и не посещали занятия. Никогда не сдавала никаких экзаменов, совершенно не нужных, по ее словам, и никогда не получала никакого формального образования, если не считать короткого пребывания в колледже искусств.

Что до «демократии», то в школе существуют 150−230 правил, в зависимости от того, что решает общее собрание. В 2013 году журналисты The Guardian взяли у директора интервью. По признанию Зоуи, Саммерхилл выступает в наши дни в роли воспитателя, поскольку у многих современных детей отсутствуют понятия границ дозволенного, которые должны прививаться родителями дома (любопытно, не так ли?).

В школе с теми, кто ведет себя плохо, разбираются сами дети. Каким образом это происходит, директор скромно умалчивает, но методы Макаренко очевидны. Добавлю, что в самой Великобритании школа почти забыта. Большая часть из 68 учеников — иностранцы. В 70-е годы подобные школы росли в Англии как грибы. Теперь их остались единицы. Почему? Наверное, ответ скрывается во фразе Зоуи: «Очень трудно говорить о Саммерхилле, чтобы это не звучало, как разговоры о религии».

И в том факте, что мне так и не удалось найти статистику успехов ее выпускников. Правда, есть воспоминания 15 бывших учеников. Все они в той или иной мере устроились в жизни, но им пришлось доучиваться в других местах, так как общее образование хромало на обе ноги. Один из выпускников школы, Фриер Спекли, поступил в школу в возрасте шести лет и окончил ее через девять, не умея ни читать, ни писать. По его воспоминаниям, Саммерхилл был больше «терапевтическим сообществом», чем школой. Другими словами, человек признает, что ему скорее нужна была помощь хорошего психолога, чем доморощенных гуру от образования.

Свободные школы создавались как протест против общей системы образования, существовавшей в те дни. Холодные классы, почти военная дисциплина, розги, наказания за любые непослушания. Что же, вполне понятно, от чего старались уберечь своих детей родители, выбиравшие Саммерхилл и подобные школы. А от чего бегут современные родители в нашей стране, для меня остается загадкой.

Если внимательно изучить корни великих педагогических теорий, то легко заметить, что все они разрабатывались либо для трудных детей, не способных к полноценной социализации, либо подстраивались под нужды общества того времени. Закон Божий и патриотическое воспитание (большая часть которого ложилась на уроки истории) стали вводить в царской России после войны 1812 года и восстания декабристов. Патриотическое воспитание в СССР началось незадолго до начала Второй мировой, когда война витала в воздухе. До этого теории Макаренко были хороши. Кстати, его не слишком любили в стране и считали его методы далекими от советских.

Но пока не возникла реальная необходимость, идеи Дьюи и Антона Семёновича вполне годились: трудовой коллектив, практически-прагматическое образование, самоуправление. Однако нельзя не согласиться, что в XXI веке этого явно недостаточно. Более того, избалованные вниманием современные дети вряд ли вообще захотят учиться или считать столбиком. Для этого есть калькуляторы. И таблица умножения им не нужна по той же причине. Даже столицы государств учить не нужно, есть «ОК, Гугл».

А что же нужно тогда? Школа требует дисциплины, усидчивости, прилежания, умения систематизировать и выделять главное, хорошей памяти и, да, способности жертвовать своим «я» и слушать мнение других, в коллективе без этого никак. Какому ребенку это понравится? Конечно, он будет сопротивляться изо всех сил. Заботливые родители придумали для себя простую формулу: не надо «ломать» его, а лучше двигаться по пути наименьшего сопротивления, позволить делать то, что он хочет. Называют это любовью и уважением. Именно поэтому идеи о воспитании личности через «свободу» все еще живы. Школы, подобные Саммерхилл, будут появляться. Особенно на постсоветском пространстве, где генетическая память о советской школе все еще не дает спокойно спать многим родителям.

Я не поленился и сосчитал: в данный момент во всем мире 313 «демократических» школ. На шесть миллиардов населения планеты — капля в море. В лидерах по их количеству, конечно же, США, где знают, как вырастить «свободную личность». Но вот что стоит за этим, если часто выпускники даже обычных школ понятия не имеют, как устроен мир, как взаимодействовать с другими людьми, что такое история и география? В чем им не откажешь, так это в уверенности в себе, переходящей в апломб, и умении высказать свое мнение, которое часто сводится к одному: я так считаю, и катитесь вы все колбаской.

К теме демократических школ привязывают понятие «гуманной» педагогики. Мне не очень понятен этот термин по отношению к современной школе. Как будто педагогика может быть «негуманной». Как будто у нас детей полосуют розгами, зажимают пальцы в дверном проеме, а знания вбивают в голову колотушками. Странно, но почему-то никто из родителей не рассматривает приучение к горшку как насилие над личностью ребёнка. А ведь многие дети этого не хотят! Посмотрите в интернете. Есть огромные форумы и группы, где эта проблема широко обсуждается. Или научить ребенка пользоваться вилкой и ложкой. Зачем? Он прекрасно ест руками. Или подстригать волосы и ногти. Сколько из вас делают это под вопли и слезы? Нет, это не насилие.

Фото используется в качестве иллюстрации

Насилие и «негуманность» — заставить его выучить таблицу умножения, заучить наизусть стихотворение, запомнить элементы периодической системы Менделеева и начать ориентироваться по географической карте. Еще сидеть спокойно за партой и слушать учителя. Да, это совершенно «негуманно». Мне кажется, что в вопросах воспитания мы живем в зеркальном отражении Викторианской эпохи: дети перестают быть детьми и становятся равными взрослому. Но если в 19-м веке с ними особо не церемонились и быстро отправляли работать на заводы и фабрики, то сейчас мы окружаем их такой заботой и вниманием, что психологическое детство затягивается уже лет до тридцати. При этом едва ли не с пеленок им открыт равноценный с взрослыми доступ к информации (СМИ и интернет), что заставляет их ставить под сомнение любое твое слово и опыт.

Нужны ли «демократические» школы в Беларуси? Нужны. Каждый родитель имеет право выбирать, какой дорогой пойдет его дитя. Если знания для вас не имеют значения, а в центре всего стоят сиюминутные желания и потребности ребенка, тогда — это ваш путь. И если вам все равно, кто и с каким собственным багажом образования будет учить ваших детей — создавайте новые «саммерхиллы». Только потом не жалуйтесь, что ваш «тридцатилетний» малыш все продолжает ходить с вами за руку, плачет в жилетку и бесконечно обвиняет всех вокруг в своих проблемах. И будьте готовы к тому, что вслед за домашней школой вам понадобится домашний университет, а за ним — домашнее место работы.

Стоит ли бояться обычной школы? Мой опыт отца и учителя свидетельствует — нет. Всё, чего страшатся родители, не имеет отношения к получению знаний. Это психология чистой воды, и если у ребенка бесконечные конфликты с учителями в школе, то не стоит переводить его на домашнее обучение или открывать свою школу, поскольку проблема не в учебном заведении, а, скорее всего, в вас.

Апологеты «гуманной» педагогики вслед за Шалвой Амонашвили (который, к слову, тоже начинал работать с трудными подростками) утверждают, что «мы (т.е. учителя) должны быть людьми доброй души и любить детей такими, какие они есть». Что же, хороший принцип, никто не спорит. Только я бы переадресовал эту прописную истину родителям. Будьте людьми доброй души, любите своих детей — и тогда учителям не придется изобретать велосипед и искать подход к вашим драгоценным чадам.

По крайней мере, моим сыновьям любовь и внимание чужих теток совершенно не нужны. Этого вполне хватает дома. Им нужны знания и социализация. Именно поэтому, посещая обычную школу (уже университет) и обычный детский сад, они растут здоровыми, полноценными личностями.

[Iris]

Школа требует дисциплины, усидчивости, прилежания, умения систематизировать и выделять главное, хорошей памяти и, да, способности жертвовать своим «я» и слушать мнение других, в коллективе без этого никак. Какому ребенку это понравится?
Как не вспомнить слащавые сказочки о финской (чешской французской и т.п.) школе где нужно "меньше учиться, чтобы больше знать"

[Amarilis]

Речь шла о вопросе перегруженности школьной программы.

[Эвиза]

Москва. 21 сентября. INTERFAX.RU — Министр образования и науки РФ Ольга Васильева считает необходимым вернуть уроки астрономии в школьную программу.

«Я считаю, что это необходимо. Если вы помните, у нас был час, и я думаю, что этот час нужно вернуть» — сказала она в среду на пресс-конференции, отвечая на вопрос о возможности возвращения в школьную программу предмета «Астрономия».

Министр отметила, что пока не может сказать, как именно предмет будет возвращаться. «Но возврат астрономии будет точно», — сказала она.

Астрономия перестала быть школьным предметом в 2008 году, с тех пор ее элементы входят в курс географии и физики.

Это было связано с тем, чтобы ни один из существовавших на тот момент учебников астрономии не был допущен к использованию в школах.

[Iris]

Речь шла о вопросе перегруженности школьной программы.
Чтобы оценить перегруженность/недогруженность школьной программы надо быть высококлассным методистом министерского уровня (или около того) Всё остальное - дешевые разговоры в пользу бедных или (гораздо чаще) спекуляции в целях продвижения самых вредных идей.

[В.Е.К.]

Социальные ролики про учителей 1

http://www.youtube.com/watch?v=h1HSiGZHBJM (http://forum.roerich.info/redirector.php?url=http%3A%2F%2Fwww.youtube.com%2F watch%3Fv%3Dh1HSiGZHBJM%26feature%3Dyoutu.be)

[Amarilis]

Речь шла о вопросе перегруженности школьной программы.Всё остальное... (гораздо чаще) спекуляции в целях продвижения самых вредных идей.Ну да, кругом одни "вредители"...

А.Ю. ПЕТРОВ"УЧЕБНАЯ ПЕРЕГРУЖЕННОСТЬ В ШКОЛЕ". (http://ecsocman.hse.ru/data/838/823/1231/017Petrov.pdf)

Петров Александр Юрьевич. (http://igup.urfu.ru/institute/tutors/petrov_au)
Доцент кафедры социологии и технологий государственного и муниципального управления ИГУП УрФУ.
Кандидат философских наук (1991); тема диссертации «Формирование потребности личности в непрерывном образовании». Победитель рейтинга «Лучший преподаватель УрФУ глазами студентов» в номинации «Лучший преподаватель института» (Приказ ректора УрФУ №512/03 от 19.06.2013)

[Iris]

Очень трудно профессионалу разговаривать с неспециалистом. И совершенно невозможно - когда неспециалист считает себя вполне компетентным в обсуждаемом вопросе. Применительно к данной дискуссии - на том основании, что тоже когда-то учился в школе :):):)

А.Ю. ПЕТРОВ"УЧЕБНАЯ ПЕРЕГРУЖЕННОСТЬ В ШКОЛЕ".
А вы сами-то по ссылке прошли?
Речь в предложенном материале идет о ситуации в гимназиях да еще не во всех, а тех, что находятся в рамках некоего эксперимента. В городе Нижний Тагил :) Такой репрезентативный материал :):):)

[Amarilis]

Речь шла о вопросе перегруженности школьной программы.
Чтобы оценить перегруженность/недогруженность школьной программы надо быть высококлассным методистом министерского уровня (или около того) Всё остальное - дешевые разговоры в пользу бедных или (гораздо чаще) спекуляции в целях продвижения самых вредных идей.Михаил Казиник: Забирать у детей детство, чтобы сообщать им кучу информации, — это преступно.

Неужели нормальный учитель не может выяснить знания ребенка без дурацких экзаменов, без глупых билетов?

В моей юности учителя были намного более знающими, чем нынешние. Образование было более фундаментальным. И все равно я считаю, что очень много времени пропало зря. Жалко детство, в котором много ненужной информации.

Я узнаю у людей про их оценку по истории. Отвечают: «Пятерка». Тогда я спрашиваю: «Что такое огораживания?». Вспоминает только учитель истории. Я не совсем понимаю, зачем у меня был урок про «огораживания». Зачем все это было нужно, когда никто никогда не помнит ни про какие огораживания?

Вот в самолетах каждый раз стюардесса рассказывает про технику безопасности. Конечно, никто ничего не запоминает. Нет таких историй, в которых человек все надел, поплыл и потом заявил: «Самолет упал, все погибли, а я спасся, потому что внимательно выслушал стюардессу». Мне наша школа напоминает эту стюардессу, которая всегда обязана все рассказывать.

Современная школа — это школа прошлых веков; школа, которая абсолютно неправомерна. Раньше все было понятно — никаких источников информации, кроме учителей, не было. А сейчас все учителя, с точки зрения знаний, будут посрамлены перед интернетом. Ни один, даже самый замечательный, учитель географии не знает и одной миллиардной доли того, что есть в сети.

Любой нормальный ребенок наберет ключевое слово и получит десять миллионов единиц информации, а бедный учитель географии по-прежнему задает прочитать страницу 117 и пересказать ее. Абсурд очевиден.

Школу надо менять, потому что сейчас она порождает дичайшую необразованность.

Это просто ужас, и он с каждым годом все ужаснее и ужаснее, извините за тавтологию. Мы забираем у детей десять лет в самые лучшие годы их жизни. А что получаем на выходе? Поклонников Стаса Михайлова и Леди Гаги. А ведь эти дети десять лет учили поэзию Пушкина, Тютчева, учили Моцарта, пели в хоре, изучали великие творения, которые порой и взрослые не понимают.

Учили великую литературу и музыку, доказывали теоремы, изучали логическое мышление. Но после этого всего в мир выходит человек, который не может связать и пяти звуков, у которого не стыкуются правая и левая части мозга, у которого речь насыщена словами, которые ни один педагог в школе не преподавал.

Школа не соответствует требованиям социума. Единственное спасение — другая школа, школа будущего. Каждый предмет должен преподаваться вкупе с другими предметами. Нет оторванных друг от друга предметов, есть панорамная картина мира. Она и дает нам как нобелевских лауреатов, так и просто нормальных людей с нормальным мышлением.

Идеальная школа — это создание панорамного видения, воссоздание мышления во всей ассоциативной связи. В моей школе все уроки комплексно-волновые, они связаны единым понятием, явлением, вещью, предметом. Урок может длиться день, ведут его все учителя, сопричастные с этим явлением.

Плюс междисциплинарности.

Почему я говорю о нескольких учителях сразу? Очень унизительно бегать из класса в класс каждый час, все время менять атмосферу и переделываться. В обычной школе каждый учитель абсолютно не соотносится с другим учителем и его предметом.

Учитель физики даже не задумывается, что у детей только что была география, и не может понять, почему не получается навести дисциплину. А потом приходит учитель, которого дети очень любят, и ему вовсе не надо наводить порядок. Это все хорошо, но невозможно школу положить на индивидуальность учителей.

Все нобелевские открытия сделаны на междисциплинарном уровне, на стыке предметов.Распространить такую систему вполне реально. Начинать нужно с отдельных точек. То, что я предлагаю, куда более естественно, чем школа, в которой бедный учитель постоянно приспосабливается к разным классам.

Учитель физики, который прошел мою методику, приходит в школу и начинает говорить про Баха. Химик включает музыку Бородина, через которую становится ясной связь между музыкой и химическими реакциями. Музыка — это питание мозга, я знаю это по нобелевским лауреатам.

В моей школе любой учитель начинает с неожиданного, непривычного. Это принцип отстранения. Как только учитель приходит на урок и говорит: «Великий русский писатель Достоевский», внимание у детей ослабляется — лучше почитать какой-нибудь детектив. Мысль о том, что Достоевский — великий, должна родиться в конце урока у самих детей.

Чувство юмора — необходимое качество педагога.

Еще одно условие — чувство юмора. Да, не у всех оно есть, и в будущем людям без него лучше идти в бухгалтеры, нежели в учителя. Пусть педагоги заводят картотеки веселых историй и рассказывают их детям — устраивают перезагрузку.

Неужели нормальный учитель не может выяснить знания ребенка без дурацких экзаменов, без глупых билетов? А если ребенок забыл точную высоту Джомолунгмы — это что, ему тройку нужно ставить? Да ерунда! А он скажет: «Иван Иваныч, вот там внизу целая религия родилась. Там Тибет, там такое творится! Можно я вам расскажу?».

Обучение — это не тюрьма и не армия. Это светлое место академии Платона, где люди, улыбаясь, познают всякие вещи. Ребенок не компьютер и не большая советская академия. Главное — чтобы ребенок был счастливым. В современной школе он не будет счастлив никогда.

Главный двигатель к знаниям.

Нормальному индустриальному обществу нужен лишь один процент математиков. Остальные будут уметь считать только деньги. Зачем же всех детей мучить математическими деталями, которые они забудут навсегда на следующий день? Стране нужны 3% фермеров, 1,5% химиков, еще 4–5% рабочих. Математики, физики, химики, производственники — 10% населения. Остальные будут людьми свободных профессий, как это уже произошло в Швеции.

Вся система должна измениться. Куча знаний во всех предметах никому не нужна. Зачем вам изучать географию Дании — вы же найдете все в интернете, как туда соберетесь. Другое дело — если познавать ее через Андерсена. Мой урок объединяет его сказки с географией, историей Дании, красотой Копенгагена, историей любви Русалочки. Вот это и есть школа.

Главный двигатель к знаниям — это любовь. Все остальное не играет роли. То, что человек любит, он знает. Нельзя вбить в голову никакую математику и геометрию. Современной школе не хватает искусства, культуры и риторики. Нужно просто посмотреть семь свободных искусств, которые изучали античные дети, это было неплохо поставлено.

В общем-то, смысл и цель всего движения цивилизации — создание артефактов культуры и искусства. Кто правил во времена Баха? Какой по счету был король во времена Шекспира? Эпоха Шекспира, эпоха Пушкина, эпоха Мольера, эпоха греческого театра… А кто был в это время цезарем — это надо смотреть в справочниках. От всего развития человечества остается только культура и искусство. Остальное — ерунда. Ничего другого не остается, как бы мы не старались. Даже научное открытие только мостик для следующих.

Искусство и культура нужны для того, чтобы люди не убивали друг друга. Школа должна быть радостным воспоминанием детства, самой светлой частью жизни человека. Все равно с каждым годом мы приближаемся к смерти. В этом плане жизнь — достаточно пессимистичная штука, печальная. Забирать у детей еще и детство, чтобы сообщать им кучу информации, которую они никогда не запомнят и которой никогда не воспользуются — это совсем преступно. Выпустить надо не математика или физика, а человека.

[Iris]

Михаил Казиник: Забирать у детей детство, чтобы сообщать им кучу информации, — это преступно.
Еще один Капитан Очевидность с выступлением на тему "лучше быть богатым и здоровым, чем бедным и больным" :):):)

Ни один вменяемый человек не сомневается, что СОВРЕМЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ НУЖДАЕТСЯ В РЕФОРМИРОВАНИИ.

Споры идут о НАПРАВЛЕНИИ РЕФОРМ. А этих направлений всего ДВА - к Свету и к тьме. Но для того чтобы различить их нужны ЗНАНИЯ. А не хорошо подвешенный язык как у Казиника

Кстати, этот (...) перестал для меня существовать как музыковед и человек после того как заявил что на Украине нет и не может быть фашизма, потому что это очень музыкальная страна, давшая миру несколько замечательных композиторов, и у нее высокая культура. Про существование фашистской Германии он, похоже, не слышал :):):)

[Владимир Чернявский]

Речь шла о вопросе перегруженности школьной программы.

Дело не в перегруженности как таковой, а в качестве и методе преподавания. Я знаю, школы, где учебный день длится с утра до позднего вечера и учениками гармонично усваивается огромный объем знаний и навыков. В то же время есть обычные школы, где учебный процесс за пол дня делает из ребенка "выжатый лимон".

[Amarilis]

Дело не в перегруженности как таковой, а в качестве и методе преподавания. Я знаю, школы, где учебный день длится с утра до позднего вечера и учениками гармонично усваивается огромный объем знаний и навыков. В то же время есть обычные школы, где учебный процесс за пол дня делает из ребенка "выжатый лимон".Есть такой интересный взгляд на эту и другие проблемы в современной педагогике:
....
4. Невиданная доселе пропаганда популярной культуры.
5. Изменение менталитета ученика.
Если прежде ученик приходил к учителю для того, чтобы воспринять, узнать, загореться, открыть, то теперь ученик уже «обработан» и его цель – поиронизировать, посмеяться, поспорить (увы! На очень поверхностном уровне).
6. Крайне низкий статус Учителя (по сравнению с профессиями, прославляемыми средствами массовой информации).
7. Культивирование атмосферы, при которой учениками сделан вывод о том, что гуманитарное образование НЕ ВЕДЁТ к повышению благосостояния.
8. В результате невиданного уничтожения, которому подвергался народ на протяжении нескольких поколений, в стране – недостаток истинной элиты, которая создавала атмосферу в обществе, поддерживала духовный огонь и распространяла (освещая) знание, необходимое для духовного баланса.
9. Превращение всех духовных, творческих, элитарных, художественных, эстетических, этических начал в примитивные масс - медийные шоу.
10. Полная подмена духовных ценностей материальными.
11. На смену триединой эстетике братьев Карамазовых (Алёши, Ивана и Дмитрия) пришла, по сути, безальтернативная эстетика Смердякова. Об этой опасности предупреждал Достоевский.
12. Пушкинское главное программное стихотворение (которое, кстати, никогда не изучали в школе) «Поэт и толпа» оказалось пророческим. Сегодня эстетика ПОЭТА недвусмысленно заменена эстетикой ТОЛПЫ.
13. Поэтизация ПРЕСТУПНИКА и БИЗНЕСМЕНА, как главного действующего лица общества.
14. Властителями душ стали не творчески высокие, мыслящие, харизматические личности, а шоумены, причём, специфически-российские.
Как говорить о поэзии с учеником, который использует ненормативную лексику в каждом втором слове. Или о Великой любви, о Бессмертной возлюбленной, о Вечной Женственности с учеником, который хорошо знаком с эротическим интернетом. Или пытаться рассказать о романтизме в музыке Шумана и Брамса ученикам, которые точно знают (ибо ТВ сообщает об этом каждый день), что музыка – это Киркоров и многочисленные поп коллективы, а поэзия – это «полюби меня такой, кака-я-я-есть» (есть каку). Как можно представить себе учителя этики, который пытается объяснить поведение парламентариев, учителя риторики, который стремится развить в учениках подлинную речь в условиях тотального косноязычия и декларируемой ненормативной лексики.
Трагедия сегодняшнего учителя не в том, что он стал хуже в качестве преподавателя, чем в прошлые времена. Трагедия в том, что его голос не слышен среди беснующейся поп-культуры, бесконечных шоу и рулеток.
После всего написанного может сложиться впечатление, что ситуация безысходна, и всё, что остаётся – пронаблюдать закат и деградацию некогда великой культуры. Предложить всем учителям никому больше не нужной гуманитарной сферы принять один из нескольких вариантов:
1. Переквалифицироваться, став учителем компьютерного обучения или маркетинга.
2. Уйти в бизнес.
3. Обратиться к государству с просьбой - выделить пособие по безработице, которое позволило бы учителям музыки, истории искусств, литературы, эстетики не умереть с голоду.
4. Поменять страну проживания на те страны, где по-прежнему уделяется большое значение гуманитарным сферам.
Но есть и ещё один вариант. Он потребует пересмотра многих позиций преподавания, вплоть до смены парадигмы гуманитарного образования. Необходимо пожертвовать консервативной частью обучения и включить максимально-инновационное мышление.

1. Всякое произведение искусства (музыкальное, поэтическое, живописное и т.д.) это не столько информация, сколько волна, источник духовных вибраций и излучений, своего рода передатчик. Человек воспринимающий – приёмник. Таким образом, невосприятие произведения искусства есть показатель неисправности (или настроенности не на ту волну) приёмника. В этом случае задача учителя – настроить или починить приёмник.
2. Сегодняшний ученик приходит на урок искусства не столько как расстроенный приёмник, но ещё и приёмник, настроенный на совершенно иную волну (о причинах читайте выше). То есть, у ученика существует предварительная установка. Снятие предварительной установки – первый шаг к восприятию.
3. Одно из условий успеха – чувство любви, которое возникает у ученика к учителю. Любовь – это энергия. Всякий нормальный учитель, готовясь к уроку с этим знанием, может достичь цели
4. Отмена веры в абсолютную само собой разумеющуюся правоту учителя и учебника ведут к тому, что учителю нельзя начинать урок с объявления композитора, художника, скульптора, поэта как «ВЕЛИКОГО». Урок, начинающийся с «ВЕЛИКОГО ЧАЙКОВСКОГО» или «ВЕЛИКОГО ПУШКИНА» обречён на неуспех, ибо сегодняшний ученик приходит в класс с предварительными сформированными абсолютно иными установками.
5. Принципом урока должна стать не прямая, а реверсивная (обратная, парадоксальная) информация. Это значит, что определение ВЕЛИКИЙ должно появиться не в начале, а в конце урока, когда это слово окажется полностью оправданным всем ходом рассуждений учителя.
6. Главным условием восприятия творения искусства (музыки, поэзии, картины художника) станет не обилие информации о нём, а создание волны, или, лучше сказать, точной волновой настройки, связывающей вибрацию музыкального, поэтического или изобразительного творения с вибрацией души ученика.
7. Принцип реверсии исключает также негативные оценки, которые некоторые учителя любят давать тем или иным (пусть самым примитивным, пусть самым недостойным) явлениям массовой культуры. В преподавании всегда важно сражаться не против, а ЗА. Только когда ученики проникнутся любовью к музыке, искусству, преподанной учителем, можно вместе с ЛЮБИМЫМИ и ВЕРЯЩИМИ УЧИТЕЛЮ учениками проанализировать и пошутить над всем этим.

С уважением. Михаил Казиник. (http://www.kazinik.ru/of_the_future.html)

[Владимир Чернявский]

Есть такой интересный взгляд на эту и другие проблемы в современной педагогике

На мой взгляд, не бесспорный текст. Но некоторые вещи подмечены верно. О кризисе гуманитарной сферы Рерих писал еще в начале прошлого века.

[В.Е.К.]

Глава Минобрнауки Ольга Васильева призвала вернуть работы по уборке помещений и приусадебных участков для школьников. Министр считает, что такие меры помогут «вернуть ответственность маленького человека за то место, в котором он проводит 11 лет», и вырастить не «маленького потребителя», а созидателя:

http://www.rbc.ru/rbcfreenews/57e8ebdb9a7947791bc162aa

[В.Е.К.]

Васильева поддерживает идею патриарха создать в школах "золотой канон" литературы

Преподавание литературы в школах важно для нравственного формирования, нужно создать ее "золотой канон", считает министр образования и науки Ольга Васильева.

"Через русский язык и литературу можно достучаться до каждого человека и вернуть в нашу с вами жизнь, общественное сознание то, что было невольно отодвинуто с первых позиций. Русская литература дает уроки нравственности, о которой мы постоянно говорим", - заявила она на всероссийском форуме учителей русского языка и литературы.

"Нам нужно возвращать так называемый "золотой канон". Сегодня благодаря поручению президента мы возвращаем сочинение в школы. Я считаю, что через три года школа получит право оценивать сочинение, как это было всегда, а не по десятибалльной системе, которая сейчас", - сказала О.Васильева.

Как сообщалось, ранее составить список лучших произведений классической русской литературы для школьников с правом выбора учителями конкретных наименований предложил председатель Общества русской словесности, патриарх Московский и всея Руси Кирилл.

"Необходимо найти разумный баланс между базовой, обязательной и вариативной частями произведений, предлагаемых для классного и внеклассного чтения. Принципиально важной представляется необходимость ответственного обсуждения и принятия так называемого золотого канона текстов, которые в обязательном порядке следует изучать в средней школе", - сказал он.

[В.Е.К.]

Министерство образования и науки РФ разместило на федеральном портале госзакупок тендер на 3 миллиона рублей: в планах ведомства – создание документального фильма. Целью фильма является повышение престижа учителя в обществе. Материал тендера содержит следующую информацию:

«Одной из основных задач сегодня является повышение престижа профессии «учитель». Создание фильмов о работе учителей, воспитателей, их подвижническом труде, важности профессии для общества и будущего страны послужит популяризации профессии, профориентации среди детей и молодежи, повысит статус профессии».

Фильм, изготовленный по госзаказу, будет распространяться в образовательных учреждениях России, в региональных СМИ и социальных сетях.
Ранее Министр образования и науки России Ольга Васильева заявила, что «приоритетом для нее на сегодняшний момент являются учителя: их положение, их состояние, отношение к ним общества и от того, как живет учитель, зависит очень многое».

Учителя – очень распространенные герои художественных фильмов. Надвигающиеся выходные – отличный повод посмотреть некоторые из них. Предлагаем Вам три малоизвестных фильма об учителях последнего десятилетия, которые стоит посмотреть:

«Перед классом», 2008
Фильм основан на автобиографическом романе Брэда Коэна «Перед классом: как синдром Туретта сделал меня учителем, которого у меня никогда не было». О смыслах, о призвании, о противоречии. Очень жизнеутверждающая лента.

«Эксперимент 2: Волна», 2008
Фильм о том, как учитель решил доказать, что зверства нацистской Германии — дело рук обыкновенных людей. Для того, чтобы это сделать, он создает из учеников класса закрытое общество и проводит с ними эксепримент: учитель создает из школьников молодежную группировку и предлагает им жить по правилам немецкого общества времен третьего рейха. Эксперимент удается. Фильм основан на реальных событиях.

«Учитель на замену», 2011
История Генри Барта – учителя, который занял временную должность. Теперь он преподает английскую словесность классу, состоящему из трудных подростков. Брань, ругательства и неуважению к учителю – все это приходится пережить герою. фильм поднимает тему учительства на уровень экзистенциальных вопросов.

[В.Е.К.]

В Российской академии образования предложили изучать в школе Библию вместо «Войны и мира»


http://www.ntv.ru/novosti/1667242/

Президент Российской академии образования Людмила Вербицкая предложила убрать из школьной программы роман Льва Толстого «Война и мир», а также ряд произведений Фёдора Достоевского.

Об этом Вербицкая рассказала Агентству городских новостей «Москва».

Людмила Вербицкая: «Я, например, абсолютно убеждена, что из школьной программы „Войну и мир“ Льва Толстого, также как и некоторые романы Фёдороа Достоевского, нужно убрать. Это глубокие философские произведения, с серьезными рассуждениями на разные темы. Не может ребенок понять всей их глубины».

По словам Вербицкой, которая также занимает пост заместителя председателя Общества русской словесности, сейчас разрабатываются рекомендации по итоговому перечню литературы для изучения в школе. Пока неизвестно, какие произведения и авторы туда войдут. Однако Вербицкая уверяет, что без книг русских и зарубежных классиков, а также современных авторов и писателей из регионов России список не обойдется.

Кроме того, Людмила Вербицкая заявила, что в курс школьной программы должны входить произведения духовной литературы, правда, не уточнила, какие именно. Однако Библию, по ее мнению, стоит внести в список книг, которые должен прочесть каждый.

Вербицкая также выразила недовольство существующими учебниками по русскому языку или литературе, отметив, что сейчас среди них невозможно выделить и рекомендовать тот, который мог бы стать единым для всех школ.

[В.Е.К.]

Начата "работа над ошибками" в образовании

"Cлово "образовательная услуга" в школах будет под запретом"
Ольга Васильева

Выдержки из выступления министра образования и науки Ольги Васильевой на Всероссийском семинаре-совещании Общероссийского профсоюза образования.

1. Отношения между родителями и школой будут определяться регламентом, а не принципом "оказания услуг".

"Каждый должен понимать, что работа учителя это не услуга. Я буду запрещать вам произносить слово "услуга". Мы должны в кратчайших срок ввести в каждой организации регламент взаимодействия школы с родителями", - сказала Васильева.

По ее словам, на это есть правовые нормы и основания. "В этом регламенте должны быть четко прописаны требования, которые родители и семья могут предъявлять к школе, а школа - семье", - отметила министр.

2. "Есть идея, и я считаю, что она должна обсуждаться и рассматриваться, вернуться, как когда-то было, к оценкам среднего балла по каждому предмету. Это будет сложно, потому что мы отвыкли от этого", - сказала министр.

По мнению Васильевой, подготовка учеников к сдаче ЕГЭ не должна стать самоцелью для учителя. "Нужно делать все, чтобы программы были пройдены от начала и до конца, если программа идет своим чередом, то бояться этого самого ЕГЭ не нужно", - обратилась к педагогам Васильева.

По словам министра, результаты ЕГЭ по школе исключены из мониторинга деятельности образовательного учреждения.

Также в следующем году планируется ввести устную часть ЕГЭ по русскому языку. "Мы пойдем апробировать устную часть ЕГЭ по русскому языку в девятом классе. Если все пойдет так, как мы предполагаем по девятому классу, то в следующий год будет устная часть ЕГЭ по русскому языку", - отметила министр.

3. Педагогов освободят от излишней бюрократической нагрузки в виде заполнения многочисленных бумаг и отчетов.

"У учителя должно быть три документа. Первый документ - рабочая программа,... второй - классный журнал. При разговоре с учителями было принято, что большинство учителей РФ за электронный журнал. И третий документ - это дневник ", - отметила Васильева.

По словам министра, решение о заполнении дополнительных документов должны принимать сами школы. "Я прошу настоятельно о том, что не нужно загружать учителя дополнительной работой, которая ясна и понятна и без этих заполнений дополнительных листов... Я буду очень жестко требовать эти рекомендации выполнять", - подчеркнула министр.

4. Работа над профессиональным стандартом для педагогов будет завершена к 2020 году. Градация должностей учителей будет предполагать введение должностей ведущего и старшего учителя.

"Это ведущий учитель, старший учитель и учитель. Дифференциация системы должностей должна исходить из сложности выполняемых задач, от функций, которые возложены на педагога, от ответственности за то, что он делает. Все это планируется закрепить в профессиональном стандарте", - отметила Васильева.

По ее словам, "введение педагогического профстандарта произойдет не в январе 2018, а может быть позже". "Постепенно, до 2020 года, работа будет продолжаться", - отметила Васильева.

5. Минобрнауки обсуждает возвращение специалитета по педагогическим специальностям.

"Наверное, учитель должен пройти через специалитет, а не бакалавриат. Этот вопрос обсуждается, он в поле зрения", - сказала Васильева.

Министр добавила, что подобные изменения могут коснуться и ряда инженерных и силовых вузов.

"То, что внедрение педагогического бакалавриата принесло непонятный результат, сейчас это очевидно всем", - добавила министр.

[Iris]

Минобрнауки обсуждает возвращение специалитета по педагогическим специальностям.
Ура.

[Amarilis]

В художественном фильме "Училка" (https://ru.wikipedia.org/wiki/Училка) отражены актуальные проблемы современной педагогики и учебно-воспитательного процесса.

[крайний]

В художественном фильме "Училка" (https://ru.wikipedia.org/wiki/Училка) отражены актуальные проблемы современной педагогики и учебно-воспитательного процесса.
Актуализация проблем может стать способом их закрепления. Одно дело, показать этот фильм в колонии, и совсем другое обычным детям.

[В.Е.К.]

«Через 10 лет спрос на гуманитариев резко возрастет»

https://hightech.fm/2017/02/20/liberal_arts

[В.Е.К.]

ОТКУДА БЕРУТСЯ "ЛГБТ ДЕТИ"

Финские педофилы из Совета Министров Северных Стран обучают российских чиновников методикам совращения детей

http://www.youtube.com/watch?v=SENLVAzavBs

[В.Е.К.]

Хочешь победить врага — воспитай его детей


О.Н.Четверикова “Хочешь победить врага — воспитай его детей” Против нашей страны идёт война с применением самых изощрённых технологий. Речь уже идёт не о военно-силовом захвате — это-то вряд ли удастся, — и даже не о войне информационно-психологической, а о поведенческом противоборстве. Что это такое, чем чревато для нас впоследствии, рассказывает кандидат исторических наук, доцент МГИМО Ольга Николаевна Четверикова.


http://matveychev-oleg.livejournal.com/5005495.html?utm_source=oksharing&utm_medium=social

[Речник]

http://nasedkin.livejournal.com/805888.html?media
Каково детям жить в православном приюте ...

[В.Е.К.]

Воспитание по-немецки


Чем же отличается воспитание по-немецки? Немцы славятся своей пунктуальностью, организованностью, бережливостью. Именно эти качества они и прививают своим детям.




http://www.vospitaj.com/blog/vospitanie-detejj-po-nemecki/

[В.Е.К.]

Почему нам нужно вернуться к советской школе


5 доводов Ольги Васильевой

Министр образования Ольга Васильева выступила за «возврат к лучшим традициям советской школы». По мнению министра, роль современной школы всё та же: воспитывать «личность, уважающую свой народ и ценящую труд». В чём ещё заключаются лучшие традиции советского образования с точки зрения Ольги Васильевой — в материале «Мела».

http://matveychev-oleg.livejournal.com/5139902.html?utm_source=oksharing&utm_medium=social

[В.Е.К.]

Немецкие детсады отказываются от игрушек


Они считают, что у детей таким образом формируются зависимости.

http://matveychev-oleg.livejournal.com/5171391.html?utm_source=oksharing&utm_medium=social

[В.Е.К.]

КОГДА РАННЕЕ РАЗВИТИЕ ПРИВОДИТ К ОТСТАВАНИЮ


http://montessoriblog.livejournal.com/114600.html?utm_source=facebook.com&utm_medium=social&utm_campaign=kogda-rannee-razvitie-privodit-k-otstava

[В.Е.К.]

СКАЗКА ЛОЖЬ, ДА В НЕЙ - НАМЕК, КТО ПОЗНАЕТ - ТЕМ УРОК

http://slavs.org.ua/russkie-skazki-i-slavyano-ariiskie-skazy

[В.Е.К.]

Что делают умные люди, пока остальные подсаживают своих детей на иглу планшетов и самртфонов- школа без компьютеров


Этот вид деятельности, как утверждает школа, помогает развитию способности решать сложные задачи, структурировать информацию, считать, а также развивает координацию.

http://www.vospitaj.com/blog/chto-delayut-umnye-lyudi-poka-ostalnye-podsazhivayut-svoikh-detejj-na-iglu-planshetov-i-samrtfonov-shkola-bez-kompyuterov/



Психиатр Дэвид Эберхард: Так мы выращиваем дерзких паршивцев


Шведский психиатр, автор книг Дэвид Эберхард говорит, что либеральное воспитание вредит и детям, и родителям. Жаннетт Отто беседует с ним в Стокгольме.


http://www.vospitaj.com/blog/psikhiatr-dehvid-ehberkhard-tak-my-vyrashhivaem-derzkikh-parshivcev/



Как зарабатывают учителя в Швейцарии?


https://www.swissinfo.ch/rus/society/%D0%B7%D0%B0%D1%80%D0%BF%D0%BB%D0%B0%D1%82%D1%8B--%D1%83%D1%87%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8F_%D1%85% D0%BE%D1%80%D0%BE%D1%88%D0%BE-%D0%BB%D0%B8-%D0%BF%D0%BE%D0%BB%D1%83%D1%87%D0%B0%D1%8E%D1%82-%D1%83%D1%87%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8F-%D0%B2-%D1%88%D0%B2%D0%B5%D0%B9%D1%86%D0%B0%D1%80%D0%B8%D 0%B8-%D0%BD%D0%B0-%D1%81%D0%B0%D0%BC%D0%BE%D0%BC-%D0%B4%D0%B5%D0%BB%D0%B5-/43101778#.WO9FrjKceaA.facebook

[В.Е.К.]

Книга: Классная Америка


https://www.e-reading.club/bookreader.php/1000432/Dimiev_-_Klassnaya_Amerika.html


Посвящается моим учителям
из школы № 3 города Зеленодольска
Предисловие
Уважаемый читатель!

Вы держите в руках книгу, кардинально отличающуюся от всего написанного ранее о США российскими авторами. Вероятно, она в определенной степени поменяет ваше представление об Америке, особенно если у читателя нет собственного опыта длительного проживания в этой стране. По большому счету, все, что мы знаем о США, — это миф, имеющий так же мало общего с действительностью, как и представления американцев о России.
Что они знают о нашей стране? Что Россия — это Сибирь, мороз, медведи бродят по заснеженным городам; это цыгане, матрешки и водка, которую бородатые русские пьют в огромных количествах; еще это русская мафия, Ленин и Сталин. Наиболее продвинутые назовут имена Владимира Путина и Марины Шараповой. И, пожалуй, все. Это кажется смешным, но наши знания о реальной Америке не многим больше. Впечатления о США навеяны главным образом американскими же фильмами вкупе с репортажами наших журналистов. Все это не позволяет понять суть американского образа жизни, систему взглядов и ценностей, которыми американцы руководствуются и которые закладываются с детства, со школьной скамьи.
Надо сказать, что тема школьного образования, раскрываемая в этой книге, никого ранее особо и не интересовала. С другой стороны, мало кому из российских граждан приходилось сталкиваться со школьной Америкой.
Мне же довелось несколько лет проработать рядовым учителем в обычной американской школе. Америка, которую я увидел из школьного класса, повергла меня в шок — настолько открывшаяся реальность отличалась от моих представлений об этой стране. Среди всего прочего, эта работа позволила мне лучше понять американский социум, так как школа в любой стране является важнейшим социальным институтом, где закладываются основы личности и в какой-то степени — основы государственности. Поэтому значительная часть этой книги посвящена обычной общеобразовательной школе, так называемой Public School, где учатся около 90 процентов юных граждан США.
Идея написать эту книгу пришла ко мне еще в 2003 г., когда мой приятель, главный редактор одной из татарстанских республиканских газет, попросил меня подготовить цикл статей об американской школе. Статьи вышли в газете «Восточный экспресс» осенью 2003 г. Они были написаны в виде путевых заметок. Этот материал, представленный в первых одиннадцати главах, и лег в основу книги.
В американском среднем образовании действительно много того, чему стоило бы поучиться, и что можно было бы перенять. Читатель увидит и оценит эти моменты. К сожалению, в ходе нынешней реформы перенимаются подчас далеко не самые лучшие и сильные стороны американской системы. А разрушается как раз то, чем наша школа славилась, что нарабатывалось десятилетиями. Возможно, эта книга поможет читателю лучше понять, к чему мы идем, подвергая нашу систему образования столь кардинальным перестройкам.
Книга получилась в определенной степени критической по отношению к системе образования США. Это не значит, что автор превозносит Россию, противопоставляя ее Америке. Будучи патриотом своей страны, я отдаю себе отчет в том, что отрицательного в России пока гораздо больше, чем в Штатах. Имея возможность сравнивать, я прекрасно вижу и понимаю все наши недостатки. Но это видят и понимают все. А вот портрет школьной системы США, написанный с натуры, думаю, для многих может стать новым открытием Америки.
Айрат Димиев
Хьюстон - Казань

[В.Е.К.]

Врежу и обижусь

http://www.youtube.com/watch?v=yYuXKKvfJf4

[В.Е.К.]

6 принципов воспитания от мамы-миллионера


https://www.adme.ru/svoboda-psihologiya/6-principov-vospitaniya-ot-mamy-millionera-941710/

Дени Джонсон выросла в бедной семье, в 17 лет родила ребенка, в 21 — стала бездомной, а в 23 — заработала свой первый миллион. Спустя некоторое время успешная бизнесвумен, мать пятерых детей и бабушка для нескольких внуков, рассказала о своих принципах воспитания детей.
AdMe.ru публикует советы, из которых вы можете почерпнуть для себя что-то полезное и взять это себе на заметку.
Цель должна быть уже с детства
Богатые люди четко понимают, какие цели должны стоять перед их детьми. Да, они воспитывают будущих выпускников Гарварда, будущих топ-менеджеров, будущих врачей или президентов. Между тем средний человек рожает и воспитывает детей с мыслью: а вдруг повезет?
«В семье моих друзей, которым принадлежит свое издательство, сын не хотел учиться и вообще не знал, что ему делать в жизни. Тогда отец принял кардинальное решение и отправил его на неделю работать в приют для бездомных без каких-либо средств. Через неделю подросток вернулся с большим желанием учиться и участвовать в семейном бизнесе», — рассказывает Джонсон.


Источник: https://www.adme.ru/svoboda-psihologiya/6-principov-vospitaniya-ot-mamy-millionera-941710/ © AdMe.ru

[В.Е.К.]

Глубокий мультик для взрослых

http://www.youtube.com/watch?v=0Y2iyI6ZFRk

[В.Е.К.]

Андрей Емелин. Современная психология о развитии ребенка (4.12.2016)


http://www.youtube.com/watch?v=SpPZa245hK8&feature=youtu.be

[Amarilis]

Сейчас, двадцать лет спустя, на первое сентября происходит ровно то же самое, только с дачными гладиолусами идти уже как-то не комильфо. Все те же 30 букетов (с взвинченными 31 августа ценами на них), все то же недоумение, что с ними делать, все те же неудобства с их распределением.
И все тот же вопрос: зачем столько? Зачем вообще каждому из 30 учеников дарить учительнице букет? Думала, какие могут быть ответы. “Так принято”, “Ну, а как без цветов?”, “Потому что это праздник”, “В знак уважения”, “Чтобы порадовать”.
Но чтобы порадовать, достаточно одного. Например, от всего класса: когда родители заранее собрались, созвонились, списались в вайбере, выбрали элегантный, задорный, веселый, роскошный, строгий, сдержанный, необычный, в общем, подходящий именно вашей учительнице букет, и подарили. С заботой о человеке, его вазах и ведрах, осмысленно и действительно желая сделать приятное.
А сэкономленные деньги (в Москве и Петербурге исчисляемые десятками тысяч с класса), не ушедшие в ведро, не упавшие на асфальт, не сломанные в руках, не увядшие на послезавтра, можно перевести тем, кому нужна срочная помощь на лечение. Можно так же, как и букет, выбрать всем классом, внимательно и с заботой, кому вы хотите помочь. Все вместе и дружно. Для детей это станет первым уроком в школьном году, уроком осмысленности, поддержки и помощи. Для взрослых – теплым чувством приобщения к чему-то важному и большому.
Десятки тысяч рублей, отданных легко, не задумываясь, для спасения чьей-то жизни. Ух! Вот уж где, чтобы порадовать! И вот уж где хорошо, когда “так принято!”. Хорошее получится первое сентября.

Учителю не нужны 30 букетов в ведрах и тазах. (https://www.vtema.ru/%D1%83%D1%87%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8E-%D0%BD%D0%B5-%D0%BD%D1%83%D0%B6%D0%BD%D1%8B-30-%D0%B1%D1%83%D0%BA%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B2-%D0%B2-%D0%B2%D0%B5%D0%B4%D1%80%D0%B0%D1%85-%D0%B8-%D1%82%D0%B0/)

[Helene]

Сейчас, двадцать лет спустя, на первое сентября происходит ровно то же самое, только с дачными гладиолусами идти уже как-то не комильфо. Все те же 30 букетов (с взвинченными 31 августа ценами на них), все то же недоумение, что с ними делать, все те же неудобства с их распределением.
И все тот же вопрос: зачем столько? Зачем вообще каждому из 30 учеников дарить учительнице букет? Думала, какие могут быть ответы. “Так принято”, “Ну, а как без цветов?”, “Потому что это праздник”, “В знак уважения”, “Чтобы порадовать”.
Но чтобы порадовать, достаточно одного. Например, от всего класса: когда родители заранее собрались, созвонились, списались в вайбере, выбрали элегантный, задорный, веселый, роскошный, строгий, сдержанный, необычный, в общем, подходящий именно вашей учительнице букет, и подарили. С заботой о человеке, его вазах и ведрах, осмысленно и действительно желая сделать приятное.
А сэкономленные деньги (в Москве и Петербурге исчисляемые десятками тысяч с класса), не ушедшие в ведро, не упавшие на асфальт, не сломанные в руках, не увядшие на послезавтра, можно перевести тем, кому нужна срочная помощь на лечение. Можно так же, как и букет, выбрать всем классом, внимательно и с заботой, кому вы хотите помочь. Все вместе и дружно. Для детей это станет первым уроком в школьном году, уроком осмысленности, поддержки и помощи. Для взрослых – теплым чувством приобщения к чему-то важному и большому.
Десятки тысяч рублей, отданных легко, не задумываясь, для спасения чьей-то жизни. Ух! Вот уж где, чтобы порадовать! И вот уж где хорошо, когда “так принято!”. Хорошее получится первое сентября.

Учителю не нужны 30 букетов в ведрах и тазах. (https://www.vtema.ru/%D1%83%D1%87%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8E-%D0%BD%D0%B5-%D0%BD%D1%83%D0%B6%D0%BD%D1%8B-30-%D0%B1%D1%83%D0%BA%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B2-%D0%B2-%D0%B2%D0%B5%D0%B4%D1%80%D0%B0%D1%85-%D0%B8-%D1%82%D0%B0/)



Нет, не то же самое происходит первого сентября. Раньше налоги и прибыли предприятий шли на медицину, на медицину для всех. Поэтому важнее нынче родителям самим определится, что лучше, капитализм или социализм, да и детям показывать бесчеловечное лицо капитализма.

[В.Е.К.]

Вот это и есть та самая Россия, которую, по визгу либероты, "мы потеряли"...


31 августа 1827 г. император Николай I распорядился не принимать лиц крестьянского сословия в средние и высшие учебные заведения.

Отныне любой Ломоносов, прежде чем появиться в столице и поступить на учебу, должен был сначала выкупиться из крепостного состояния. Выучиться грамоте русский мужик теперь мог лишь в армии, где за 25 лет службы солдат приобретал немало полезных навыков. Высшее образование и обучение в гимназии оставалось практически недоступным для большинства населения России вплоть до начала ХХ века, а в 1880-х годах внук Николая I, Александр III, продолжил политику запретов - при нем появился циркуляр Министерства народного просвещения, закрывший доступ в гимназии и реальные училища городской бедноте.

Государство по-прежнему считало достаточным для крестьян лишь начальное образование в объеме церковно-приходской или земской школы. И лишь после Великой Октябрьской социалистической не только были допущены в университеты, но и приобрели преимущества при получении высшего образования.

[В.Е.К.]

1000 лет тяги к знаниям. Краткая история русской школы


https://moiarussia.ru/kratkaya-istoriya-russkoj-shkoly/

[gog]

"Жалею, что плохо учился". 1 сентября бомжи рассказали о пользе знаний
https://www.facebook.com/lifenews.ru/videos/1626625530692800/

[В.Е.К.]

Женщина в неброском платье, в сопровождении своего мужа, одетого в
скромный костюм, сошли с поезда на Бостонском вокзале и направились к офису президента Гарвардского университета.
Им не была назначена встреча. Секретарь с первого взгляда определил, что таким провинциалам нечего делать в Гарварде.
— Мы бы хотели встретиться с президентом, — сказал мужчина низким голосом.
— Он будет занят целый день, — сухо ответил секретарь.
— Мы подождем, — проговорила женщина.
В течение нескольких часов секретарь игнорировал посетителей, в
надежде, что в какой-то момент они разочаруются и уйдут. Однако,
убедившись, что они никуда уходить не собираются, он все же решился
побеспокоить президента, хотя очень этого не хотел.
— Может, если вы примете их на минутку, они скорее пойдут?» – спросил он у президента.
Тот с негодованием вздохнул и согласился. У такого важного человека как он, уже точно нет времени принимать у себя людей так скромно одетых.
Когда посетители вошли, президент, с суровым и высокомерным видом посмотрел на пару. К нему обратилась женщина:
— У нас был сын, в течение одного года он учился в вашем университете.
Он любил это место и был очень счастлив здесь. Но, к сожалению, год
назад неожиданно умер. Мой муж и я хотели бы оставить о нем память на
территории университета.
Президент совсем этому не обрадовался, а даже наоборот стал раздраженным.
— Госпожа! — с дерзостью ответил он, — мы не можем ставить статуи всем, кто учился в Гарварде и умер. Если бы мы делали так, то это место походило бы на кладбище.
— Нет, — поспешила возразить женщина, — мы не желаем устанавливать статую, мы хотим построить новый корпус для Гарварда.
Президент осмотрел выцветшее клетчатое платье и бедный костюм и воскликнул: — Корпус! Вы имеете представление, сколько стоит один такой корпус? Все Гарвардские здания стоят более семи миллионов долларов!
Минуту женщина ничего не отвечала. Президент с радостью зло улыбнулся. Наконец он их выгонит!
Женщина повернулась к мужу и тихо сказала:
— Так мало стоит построить новый университет? Так почему же тогда нам не построить свой университет.
Мужчина утвердительно кивнул. Гарвардский президент побледнел и выглядел растерянным.
Мистер и миссис Стэнфорд встали и вышли из кабинета. В Пало-Альто, в Калифорнии они основали университет, который носит их имя, Стэнфордский университет, в память о своем любимом сыне.
Стэнфорд был основан железнодорожным магнатом, сенатором США и бывшим губернатором Калифорнии Леландом Стэнфордом и его женой Джейн Стэнфорд. Стэнфорды решили посвятить университет своему единственному сыну, и Леланд сказал супруге: «Дети Калифорнии будут нашими детьми».
Стэнфорд ежегодно принимает около 6700 студентов и 8000 аспирантов из США и со всего мира.

[В.Е.К.]

Великий бунтарь-языковед Хомский о языке, школе и детях

Хомский — это такой Эйнштейн в лингвистике. Та же скандальная репутация и бунтарство, та же непримиримость во взглядах, тот же гений своей эпохи и главный интеллектуал современности.


https://newtonew.com/hero/nauka-i-obrazovanie-noam-homskij-apple-i-ischezajushchee-detstvo



Мы теряем детство. Образовательные программы, созданные при Буше и Обаме, больше всего походят на подготовку к службе в военно-морском флоте. Учителей заковывают в рамки инструкций. Детей заковывают в рамки тестов и экзаменов.

Если всё обучение сводится к подготовке к экзамену и его сдаче, никто ничему не научится. Всё, что ты сказал на экзамене, забывается сразу после его окончания. Я абсолютно уверен, что такой подход диктуется сознательно, и что независимость и творчество считаются опасными на высшем уровне управления.

[Сергей Иванов]

Конечно. В современных школах, как уже подчёркивают даже в поп-культуре "нацелены на сдачу экзаменов", то есть задача передачи знаний уже в общем и не стоит на первом месте. А не ставя такой задачи, нельзя её достичь.

[adonis]

Конечно. В современных школах, как уже подчёркивают даже в поп-культуре "нацелены на сдачу экзаменов", то есть задача передачи знаний уже в общем и не стоит на первом месте. А не ставя такой задачи, нельзя её достичь.

Передача знаний это тоже не правильный вектор. Правильный - развитие творчества.

[В.Е.К.]

http://www.youtube.com/watch?v=Keh7DqGELTo

[Алекс]

Конечно. В современных школах, как уже подчёркивают даже в поп-культуре "нацелены на сдачу экзаменов", то есть задача передачи знаний уже в общем и не стоит на первом месте. А не ставя такой задачи, нельзя её достичь.
...развитие самообразования, самовоспитания...

[В.Е.К.]

Епископ Августин: советское образование*— это эталон

ИА Красная Весна




http://rossaprimavera.ru/news/0a2033fe

[В.Е.К.]

Российская система образования формирует детей с девиантным поведением


http://www.youtube.com/watch?v=POSTK-pr8g8

[В.Е.К.]

Мамиконян: Наша информационная среда воспитывает в детях склонность к насилию

http://www.youtube.com/watch?v=2z4V5gFDzjU

[Olga27]

мне кажется что она лучше не стала только хуже, столько распущенности неприятно смотреть

[Amarilis]

"...Одна из проблем, которую нельзя решить высокоточными ракетами, - миллиарды недорослей, недоучек, недоразвитков. Примитивные народы умели воспитывать своих мальчиков и девочек. Простая культура целиком влезала в одну голову, и в каждой голове были необходимые элементы этики и религии, а не только техническая информация. Культура была духовным и нравственным целым. Естественным примером этой цельности оставались отец с матерью. Сейчас они банкроты. Тинейджер, овладевший компьютером, считает себя намного умнее деда, пишущего авторучкой. Мир изменился, каждые пять лет он другой, и все старое сбрасывается с корабля современности. Растут миллиарды людей, для которых святыни, открывшиеся малограмотным пастухам, не стоят ломаного гроша. Полчища Смердяковых, грядущие гунны, тучей скопились над миром. И они в любой день готовы пойти за Бен Ладеном или Баркашовым. Записку Иконникова гунны не прочли (а если б и прочли - что им Иконников? Что им князь Мышкин?). Судьбу Другого они на себя не возьмут…
Одно из бедствий современности - глобальная пошлость, извергаемая в эфир. Возникает иллюзия, что глобализм и пошлость - синонимы. И глобализм уже поэтому вызывает яростное сопротивление. Не только этническое. Не только конфессиональное...
Одна из особенностей великих культурных миров - способность к историческому повороту, переходу от расширения вовне к внутреннему росту, от захваченности центробежными процессами к созерцанию духовного центра и покаянию за отрыв от него…. Лидерами станут страны, которые лучше других сумеют создать новый стиль жизни, включить паузу созерцания в череду дел, избавиться от лихорадки деятельности, от "блуда труда, который у нас в крови" (Мандельштам). Пионерами могут быть и большие и маленькие страны, сильные и слабые. Мы не знаем, кто вырвется вперед. Но начинать должны все.
Решающей становится не экономика, а педагогика, начиная с детского сада. Дети схватывают начатки нового быстрее взрослых. Я вспоминаю слова девочки четырех лет: "Мама, не говори громко, от этого засыхают деревья"…. С самого раннего детства можно воспитывать понимание радости, которую дает созерцание. И это подготовит людей к переоценке ценностей, к переходу от инерции неограниченного расширения техногенного мира к цивилизации созерцания, духовного роста и равновесия с природой.
Если мы будем просто звать людей ограничить свои потребности, ничего не выйдет, кроме раздора. Петр кивнет на Ивана, Европа на Америку, Азия на Европу. Поворот может дать только открытие ценности созерцания, паузы созерцания в делах, в диалогах и дискуссиях, в развитии мысли….
Школа не может отвлечься от сегодняшнего дня, не может не готовить программистов, юристов, менеджеров. Но сегодняшний день скоротечен, и течение несет его к смерти. Слово "кала" на санскрите - омоним: и время, и смерть. Культура, не нашедшая опоры в вечном, падет под напором перемен.
Школы могут и должны учить паузе созерцания: через искусство, через литературу. Со временем - используя телевидение, если оно повернется к величайшей проблеме века…."
© Григорий Соломонович Померанц (13 марта 1918, Вильно, Литва — 16 февраля 2013, Москва, Россия)

[Amarilis]

Однажды Д.Б.Эльконин произнес меткую фразу, которая распространилась как афоризм: “Отметка есть нацеленная в лоб ребенку винтовка”.

А В.А.Сухомлинский писал: “Я всегда с большой тревогой думал о психозе погони за отличными отметками – этот психоз рождается в семье и захватывает, ложится тяжелым бременем на юные души школьников, калечит их. У ребенка нет в данное время таких способностей, чтобы учиться на отлично, а родители требуют от него только пятерок, в крайнем случае мирятся с четверками, и несчастный школьник, получая тройку, чувствует себя чуть ли не преступником”.

Но ведь большинство из нас уверены в том, что отметки создают мотив учения: “Дети сами хотят отметок!”

– Да, после того, как мы сами их пристрастили к ним. Наркоман тоже хочет наркотика, не мыслит своей жизни без услаждающих и отравляющих веществ, – отвечает Шалва Амонашвили. – И еще мы лукавим вот в чем: дети хотят не любых отметок, а только положительных, лучше всего – пятерок. Но мы-то придумали для них не только пятерки! И дети добывают их всякими средствами: хитроумными шпаргалками, замаскированными формами списывания, изощренными подсказками. А грубость учителя, его силовое воздействие ради того, чтобы совершить самое святое – с точностью аптекаря оценить знания ребенка отметкой! Все это – кровное достояние авторитарно-императивного педагогического процесса, который держится, так сказать, на вооруженной силе. Иначе как ему обеспечить спокойствие и повиновение в своей империи, как принудить учеников учиться усердно, не шалить, не хулиганить, не мешать? А вот так – испытанными еще средневековой иезуитской школой двойками, тройками, единицами, которые охраняют процесс обучения от учеников, готовых каждую минуту уклониться от учения, от знаний.

Отметки не учебу детей стимулируют – они охраняют власть учителя. Они так и были задуманы – они сменили множество изощренных форм физического и нравственного наказания учеников в школах средневековья, но не для того, чтобы изгнать из школы физическое наказание вообще, а только для того, чтобы перенести часть этого дела и на родителей.

– В авторитарно-императивной педагогике из учебного процесса выпадает едва ли не самое главное – контроль и оценка. Они изымаются учителем. Он контролирует, проверяет, находит ошибки, указывает на недостатки, оценивает, высказывает суждение о результатах. Следствием этих операций является отметка как проявление воли и единоличного мнения учителя. Оценка и отметка учителя не несут ребенку конкретного содержательного смысла, потому что ребенок не только лишен необходимости проверять и оценивать свою деятельность, но и не знает, по каким критериям учитель ведет контроль. И отметка, искусственно вводимая с целью стимуляции учебно-познавательной деятельности, на самом деле вносит в нее страх и неуверенность, а потому становится тромбом в ней.

У школьника в течение всех десяти лет не вырабатывается мотив контролировать, оценивать свои действия: его самооценки никому не нужны. Разве далеко отсюда до результата – воспитания человека, не надеющегося на себя, неуверенного в себе, со слабо развитым чувством ответственности за свой труд, не умеющего защищать себя и других, робкого и безвольного, социально пассивного, с деформированным аналитическим суждением (этот список можно продолжать и продолжать).

Считается, что прирожденные способности являются пассивными, потенциальными задатками, и если среда или педагогический процесс случайно или целенаправленно зацепит их, выявит, то можно заставить их развиваться. Но тогда придется признать, что ребенком изначально правит природная лень: ему лень родиться, лень учиться и воспитываться, лень жить, вот только умереть не хочет, – говорит Шалва Александрович. – А я в это – в лень от природы – не могу поверить: природа сама активна и деятельна, она постоянно ищет, создает, разрушает, действует непрерывно. А ребенок – часть природы, модель ее, модель Вселенной. Можно ли говорить о природе, что в ее сути заложена лень, что лень – это свойство природы? В таком случае кто же мешает ей отдаться полному покою, остановиться, омертветь? Может ли природа, находясь в вечном движении и развитии, создавать формы с преимущественной силой лени и покоя, пассивности и выжидания? Такого не может быть. Природа творит живые существа наподобие самой себя – активные, экспансивные, движущиеся. Она закладывает в ребенке не пассивные возможности, а такие, которые снабжены собственными импульсами к движению. Это, например, стремление стать человеком, познавать мир.

Любая наука нужна лишь для возвышения человека. Не странно ли, что у нас школьник – вечная жертва преподаваемых ему наук? Не сама история, химия, физика важна в школе, а история, химия, любая наука должна быть проводом, через который учитель проводит свет.

Амонашвили говорит, что ребенком движут три страсти: страсть к развитию, стремление ко взрослению и страсть к свободе.
Отсюда требования к взрослым: общаться с ребенком на равных, проявлять доверие, поручать дела взрослых, устанавливать сотруднические взаимоотношения, возлагать на него обязанности, обращаться к нему за сочувствием и сопереживанием.

Порой думают, что в начальной школе нужно как можно чаще применять игровые приемы, ибо дети любят играть. Однако дети стремятся к школьной жизни вовсе не для того, чтобы продолжить там свои игры, а для того, чтобы утвердиться в своей роли повзрослевшего.

Детей надо учить не играючи, а серьезно, с чувством ответственности. Учитель должен так изящно и искусно играть роль, чтобы дети забыли о своей потребности в игре, считает Амонашвили.

О свободе: Это природа ищет возможности для проявления своей многоликости, для достижения совершенства и безграничности. Это шалит не сам ребенок, а природа в ребенке.

Вся понукательная, запретительная педагогика, все виды наказаний – это результат непонимания взрослыми, пресечения ими стремления к взрослению и свободе.

Из книги "Отметка - стимул? Нет, наказание!" (Шалва Александрович Амонашвили)

[paritratar]

Разрыв между умными и глупыми нарастает
Чиновники из министерства образования России искренне заблуждаются, думая, что слепое заимствование некоторых западных подходов способно что-то привнести в нашу школу, полагает социопсихолог Людмила Ясюкова. И о противоречивом вкладе Эльконина:

Руководитель лаборатории социальной психологии СПбГУ, глава центра «Диагностика и развитие способностей» Людмила Ясюкова также более двадцати лет работает школьным психологом. В интервью «Росбалту» она рассказала о результатах мониторинга интеллектуального развития школьников и студентов.

- Вы занимаетесь мониторингом интеллектуального развития школьников и студентов, причем, определяете интеллектуальное развитие на основании сформированности понятийного мышления. Что такое понятийное мышление?

- Истоки этого понятия следует искать в работах выдающегося советского психолога Льва Выготского. Обобщив, понятийное мышление можно определить через три важных момента. Первый - умение выделять суть явления, объекта. Второй - умение видеть причину и прогнозировать последствия. Третий - умение систематизировать информацию и строить целостную картину ситуации.

Те, кто обладает понятийным мышлением, адекватно понимают реальную ситуацию и делают правильные выводы, а те, кто не обладают… Они тоже уверены в правильности своего видения ситуации, но это их иллюзия, которая разбивается о реальную жизнь. Их планы не реализуются, прогнозы не сбываются, но они считают, что виноваты окружающие люди и обстоятельства, а не их неправильное понимание ситуации.

Степень сформированности понятийного мышления можно определить с помощью психологических тестов. Вот пример из тестирования детей шести-семи лет, с которым не всегда справляются и взрослые. Синица, голубь, птица, воробей, утка. Что лишнее? К сожалению, многие говорят, что утка. У меня были недавно родители одного ребенка, горячились, доказывали, что утка – правильный ответ. Папа – юрист, мама – учитель. Я им говорю: «Почему утка?» А они отвечают, потому что она большая, а птица, птичка это, по их мнению, что-то маленькое. А как же страус, пингвин? А никак, у них в сознании закреплен образ птицы как чего-то маленького, и они полагают свой образ универсальным.

- И какой же процент наших соотечественников умеет выделять суть и видеть причинно-следственные связи?

- По моим данным и по данным других исследователей, меньше 20% людей обладают полноценным понятийным мышлением. Это те, кто изучал естественные и технические науки, научился операциям выделения существенных признаков, категоризации и установления причинно-следственных связей. Их, однако, среди принимающих решения о развитии общества мало. Среди политических консультантов у нас психологи, философы, неудавшиеся педагоги – люди, у которых с понятийным мышлением не очень хорошо, но которые умеют ловко говорить и завертывать свои идеи в красивые обертки.

- Это российская статистика. А как выглядит ситуация в мире?

- Если брать развитые страны, то приблизительно так же. Могу сослаться на исследования Льва Веккера, который работал и в СССР, и в США, и в Европе, и в России. Его исследования 1998 года показывают, что больше 70% взрослых людей, психологов, с которыми он сотрудничал в ходе исследования мышления детей, и сами мыслят как дети: обобщают от частного к частному, а не по существенному признаку, не видят причинно-следственные связи…

Наверное, есть некоторая разница между странами, и можно предположить, что тенденции увеличения-уменьшения процента людей с понятийным мышлением разные в разных странах, но таких детализированных кросс-культурных исследований никто не ведет. Или, по крайней мере, таких данных нет в открытой печати.

По жизни сформировать понятийное мышление невозможно, оно приобретается только в ходе изучения наук, поскольку сами науки построены по понятийному принципу: в их основе базовые понятия, над которыми выстраивается пирамида науки. Такая понятийная пирамида. И, если мы выходим из школы без понятийного мышления, то, сталкиваясь с тем или иным фактом, мы не сможем его объективно интерпретировать, а действуем под влиянием эмоций и наших субъективных представлений. В результате решения, принятые на основании такой допонятийной интерпретации происходящего, невозможно реализовать. И мы это видим в нашей жизни. Чем выше в социальной иерархии стоит человек, тем дороже цена его необъективных интерпретаций и решений. Посмотрите, сколько у нас принимается программ, которые ничем не заканчиваются. Прошел год-два и где программа, где человек, который ее декларировал? Иди, ищи.

- Школьные программы последние двадцать лет беспрерывно меняются. Как это влияет на формирование понятийного мышления?

- Раньше основы понятийного мышления начинали закладываться на природоведении. Теперь у нас вместо природоведения «Окружающий мир». Вы видели, что это такое? Это бессмысленная окрошка. Видеть в этом логику могут только составители, у которых у самих нет понятийного мышления. Якобы это практико-ориентированный, исследовательский предмет. Ничего там этого нет.

Дальше, раньше с 5-го класса начинались ботаника и история как история развития цивилизаций. Теперь у нас в 5 классе природоведение в виде рассказов о природе без всякой логики, а вместо истории цивилизаций - «История в картинках» - та же окрошка без логики, что-то про первобытных людей, что-то про рыцарей.

В шестом-седьмом классах раньше была зоология, опять же со своей логикой. Дальше в восьмом была анатомия, и уже в старшей школе общая биология. То есть, выстраивалась некая пирамида: растительный и животный мир, которые, в конце концов, подчинены общим законам развития. Теперь ничего этого нет. Все идет вперемешку – и ботаника, и животный мир, и человек, и общая биология. Принцип научной подачи информации заменен принципом калейдоскопа, сменяющихся картинок, который разработчики считают системно-деятельностным подходом.

С физикой такая же картина. Тоже рассказы о космосе, о планетах, о законах Ньютона… Вот, сидит у меня мальчик, я его спрашиваю: «Хоть задачки-то решаете на физике?». Он отвечает: «Какие задачки? Мы презентации делаем». Что такое презентация? Это пересказ в картинках. Если нет задач по механике на разложение сил, то о формировании понятийного мышления в физике можно не говорить.

- Но у нас же декларируется, что мы движемся в сторону европейского и американского образования. Что там-то творится?

- Там все по-разному. На Западе действительно полная свобода, и школы существуют очень разные. В том числе и такие, куда отбирают не по кошельку, а по уровню развития. И там, безусловно, есть школы отличного уровня, где готовят элиту, обладающую и понятийным и абстрактным мышлением. Но никакого стремления отлично образовывать всех и каждого там нет – зачем это надо? К тому же там обучение идет не по классам, а по программам. Дети, которые показывают хорошие результаты, объединяются в группы, изучающие более сложные программы. В результате те, кому это надо, в любом случае имеют возможность получить хорошее образование и поступить в университет. Это вопрос мотивации в семье.

Интересный пример - Финляндия. Всеми признано, что там сейчас лучшая система образования в Европе. Так вот, они как раз взяли наши советские программы и принципы образования. У нас не так давно была конференция по вопросам образования, и там выступила одна наша высокопоставленная дама, автор многих из последних нововведений. Она с гордостью провозгласила, что наконец-то мы уходим от всех этих мифов о хорошем советском образовании. В ответ выступила представитель Финляндии и сказала – извините, но советская система образования в школе была отличная, и мы как раз у вас и заимствовали многое, что позволило нам улучшить нашу систему. Они и учебники наши перевели, и учителей старой школы с большим удовольствием берут, чтобы они делились с их учителями советским методикам преподавания.

- А у нас, если я вас правильно понимаю, интеллектуальный уровень снижается, и процент людей с понятийным мышлением становится меньше?

- Да, и это не мои предположения, а данные исследований, которые я веду в школах уже больше двадцати лет, из года в год.

- Может быть, взамен этого у детей формируются какие-то другие важные качества, помогающие в жизни?

- К сожалению, нет. Потери в школе видны, а приобретений пока что нет.

- А сохраняются, или может быть появляются в России школы и вузы, готовящие прекрасно образованных и логически мыслящих людей? Нарастает ли, грубо говоря, разрыв между умными и глупыми так же, как увеличивается разрыв между богатыми и бедными?

- Разрыв нарастает, и еще как. Безусловно, есть отличные школы и вузы, откуда выходят выпускники не только профессионально образованные, но и с высокоразвитым интеллектом. Этот разрыв начал быстро расти в 1990-е годы и ситуация все усугубляется.

Знаете, у меня есть своя гипотеза, довольно циничная, относительно образовательной политики нашего руководства. Мы сырьевая страна третьего мира. Нам не надо много людей с хорошим образованием и умением думать и делать выводы. Их некуда трудоустроить, они тут никому не нужны.

На образование при этом тратятся огромные деньги, действительно огромные. И что происходит? Наши высокообразованные специалисты уезжают и работают в более развитых странах по всему миру. Целые компании русских программистов работают в США, например. Я знаю одну такую в Бостоне, у них вообще все, кроме уборщицы-негритянки, русские.

Зачем нашему правительству готовить высококвалифицированные кадры для США, Канады, Австралии, Европы? А вы знаете, что в США даже есть математические школы на русском языке с нашими методиками? И те, кто закончили эти школы, отлично устраивают свою жизнь. Но нашей стране эти люди ни к чему. Здесь нужны те, кто работают бурильщиками, строят дома, мостят улицы и укладывают асфальт. Думаю, в эти профессиональные сферы и пытается наша власть перевести население. Но ничего не выходит. Люди в эти сферы не идут, предпочитая торговлю в разных видах. Приходится ввозить все больше людей из Азии, у которых нет никаких амбиций. Пока.

А наши классные специалисты, выпускники лучших школ и вузов, уезжают, не находя себе здесь достойного места. То есть, общий уровень снижается.

Что же касается людей из министерства образования, допускаю, что они действительно не понимают, что делают. Искренне заблуждаются, думая, что слепое заимствование некоторых западных подходов способно что-то привнести в нашу школу. Раньше у нас учебники писали математики, физики, биологи, теперь этим занимаются педагоги и психологи. Эти люди не специалисты в предмете, который излагают. На этом образование заканчивается.

- А что вы думаете по поводу нарастающей языковой неграмотности?

- За нарастающую неграмотность во многом надо благодарить так называемые фонетические программы обучения, на которые мы перешли в 1985 году - спасибо членкору АПН Даниилу Эльконину. В русском языке мы слышим одно, а должны писать по языковым правилам другое. А в методике Эльконина формируется слуховая доминанта. Произношение первично, а буквы вторичны. У детей, которых учат по этой методике, а сейчас всех так учат, есть так называемая звуковая запись слова и они там пишут «йожык», «агур’эц». И эта звуковая запись идет по седьмой класс. В результате у нас вырос процент якобы дисграфиков и дислексиков. Заговорили о вырождении нации. А на самом деле это просто плоды метода обучения на основе приоритетности фонематического анализа.

Букварь Эльконина был создан в 1961 году, но не был внедрен, потому что желания это делать не было. Считалось, что он, возможно, интересен как новый подход, но в школе будет с ним трудно. Тем не менее, Эльконин с соратниками настойчиво продолжали попытки внедрения своего метода, и когда в семидесятые годы в школы пошли дети, поголовно умеющие читать, то сложилось мнение, что букварь работает неплохо, давая детям более объемное видение и слышание языка.

Эльконин был человек очень активный, видный ученый, он и его ученики «продавили» внедрение букваря, обучение по которому началось в 1983-1985 годах. Но именно тогда экономическая ситуация в стране стала меняться: в девяностые в школу пошли дети, которых родители не научили читать, потому что им уже не хватало времени и денег, и дефект новой системы стал абсолютно очевиден.

Фонетическая система не учила читать, не учила грамотности, наоборот, порождала проблемы. Но у нас ведь как? Не букварь плохой, а дети плохие, не подходят к букварю. В результате стали учить фонетическому разбору с детского сада. Ведь чему учат детей? Что «мышка» и «мишка» начинаются по-разному и обозначают их в фонетической системе по-разному. А «зуб» и «суп» в этой системе оканчиваются одинаково. А потом бедные дети начинают писать буквы, и оказывается, что их предыдущие знания не сочетаются с новыми. Зачем, спрашивается, им было все это заучивать и отрабатывать? Они потом и пишут «фторник», «ва кно» вместо «в окно».

- А какая под этим теоретическая подкладка?

- У Эльконина была теория, что чтение - это озвучивание графических символов, вот он это и стремился всеми силами внедрить. А на самом деле чтение - это понимание графических символов, а озвучивание - это музыка. У него вообще много теоретически сомнительных высказываний, и все это с пиететом цитируется. На этом люди делают диссертации и потом, естественно, держатся за эти подходы. У нас другого преподавания нет, только этот принцип обучения. А мне, когда я пытаюсь с этим спорить, говорят – вы академический психолог, не педагог, и не понимаете, что без фонетического разбора и фонематического слуха чтению не научить. А я, между прочим, четыре года работала в школе для глухонемых и они прекрасно учились грамотному письму тем же методом, которым учили нас – зрительно-логическим. А у них, как вы понимаете, нет ни фонематического слуха, ни какого-либо другого.

- Хочу с вами поговорить еще об одной болевой точке – системе ценностей, формирующейся у школьников

- У нас сейчас полиментальная страна, в которой параллельно существует много систем ценностей. И прозападная, и советская, и этнически-ориентированные системы, и криминально-ориентированные. Ребенок, естественно, бессознательно перенимает ценностные установки от родителей и окружения. Школа в этом никак не участвовала до двухтысячных годов. Задачи воспитания из современной школы на какое-то время ушли, сейчас их пытаются вернуть.

Пытаются ввести культурно-просветительские циклы, например, для формирования толерантности. Только никакой толерантности эти циклы не формируют. Дети могут на эту тему написать сочинение или подготовить рассказ, но отнюдь не становятся более терпимыми в своей бытовой жизни.

Надо сказать, что как раз-таки у детей с более развитым понятийным мышлением спокойное восприятие другого бытового поведения, другой культуры выражены больше. Потому что у них прогностические способности выше и «другие» для них не столь непонятны, так что не вызывают такого чувства тревоги или агрессии.

- Много говорят и пишут об агрессивности российской школьной среды. Вы это видите?

- Я этого не вижу. Хотя, конечно, в совсем уж неблагополучных школах я сейчас не работаю, не знаю, что там творится. И раньше мы в школах дрались и выясняли отношения, только разговоров об этом было меньше. А вообще, чем выше культурный уровень родителей и школы (гимназии, лицея), тем меньше кулаков, драк и ругани. В приличных школах уровень агрессии невысок, там даже и грубых слов не так много.

- Еще одна повальная проблема современной школы – гиперактивные дети с так называемым СДВГ (синдромом дефицита внимания и гиперактивности).

- СДВГ - это не диагноз. Раньше это называлось ММД – минимальные мозговые дисфункции, еще раньше ПЭП – послеродовые энцефалопатии. Это особенности поведения, проявляющиеся при самых разных патологиях.

В 2006 году мы официально приняли американскую точку зрения на эту проблему и их логику лечения. А они считают, что это на 75-85 %% генетически обусловленное осложнение, приводящее к расстройству поведения. Они прописывают лекарства, психостимуляторы, которые должны компенсировать эти расстройства.

У нас психостимуляторы запрещены, но прописывают препарат «Страттера» (атомоксетин), который, как считается, не является психостимулятором. На самом деле результат его применения очень похож на результат использования психостимуляторов. Ко мне приходят дети после курса «Страттеры» и у них налицо все симптомы «ломки».

Был прекрасный американский врач-физиотерапевт Гленн Доман, очень много сделавший для развития детей с поражениями нервной системы. Он брал детей, которые до трех-пяти лет вообще не развивались – не только не говорили, но и не двигались (только лежали, ели и выделяли), и развивал их до уровня, позволявшего успешно окончить школы и университеты. К сожалению, год назад он умер, но работает созданный им Институт максимального развития человеческого потенциала. Так вот, Доман активно выступал против синдромального подхода в медицине и говорил, что надо искать причину нарушений, а не пытаться снизить выраженность симптомов. А у нас в подходе к СДВГ закрепился именно синдромальный подход. Дефицит внимания? А мы его компенсируем лекарством.

На основании исследований врачей-неврологов докторов медицинских наук Бориса Романовича Яременко и Ярослава Николаевича Бобко делается вывод, что главная проблема так называемого СДВГ - в нарушениях позвоночника – вывихи, нестабильность, неправильная сформированность. У детей пережата позвоночная артерия и возникает так называемый эффект обкрадывания, когда в результате снижается кровоток не только по позвоночной артерии, но и в сонных артериях, снабжающих лобные доли. Мозг ребенка постоянно недополучает кислород и питательные вещества.

Это приводит к короткому циклу работоспособности – три-пять минут, после чего мозг отключается и лишь спустя некоторое время включается обратно. Ребенок не осознает, что происходит при отключении, с этим связаны драки и различные выходки, о которых он не помнит, потому что они развиваются в моменты отключения активности мозга. Эффект отключения мозга нормален, мы все с этим сталкиваемся, когда слушаем скучную лекцию или читаем что-то сложное и внезапно ловим себя на том, что отключились. Вопрос только в том, как часто и на какие периоды времени происходят эти отключения. Мы отключаемся на секунды, а ребенок с СДВГ на три-пять минут.

Чтобы помочь детям с СДВГ, надо поправить позвоночник, часто это первый шейный позвонок, а за это мало кто берется. Обычно неврологи этой проблемы не видят и с этим не работают, но есть врачи, и мы с ними работаем, которые умеют это делать. Причем тут важно не только выправить позвоночник, но и укрепить новое правильное положение, чтобы не произошло привычное смещение, поэтому с ребенком нужно делать упражнения три-четыре месяца. Идеально, конечно, когда ребенок эти три-четыре месяца находится на домашнем обучении и можно проконтролировать не только, что он делает упражнения, но и что он не дерется и не совершает никаких кульбитов. Но, если такой возможности нет, то мы хотя бы даем освобождение от физкультуры на эти месяцы.

После того как кровоток восстанавливается, периоды работоспособности мозга увеличиваются до 40-60-120 минут, а периоды отключения становятся секундными. Однако поведение само по себе сразу хорошим не становится, агрессивные паттерны поведения успели закрепиться, с ними надо работать, но теперь у ребенка уже есть ресурс для сознательного контроля, торможения. Он уже может с этим справиться.

Беда в том, что фармакологическая отрасль куда более циничная, чем наше государство. Фармацевтические компании заинтересованы выпускать лекарства, которые не вылечивают раз и навсегда, а поддерживают приемлемое состояние. Это обеспечивает им огромный постоянный рынок сбыта. Эти компании естественно выступают спонсорами таких исследований, которые идут в выгодном им направлении.

С другой стороны, если даже проблему с позвоночником и улучшением кровоснабжения мозга решить не удалось, всегда можно пойти по пути развития мышления. Высшие функции, как доказано всемирно признанным психологом Львом Выготским, могут компенсировать нижестоящие. И я видела немало примеров, когда через развитие мышления достигалась компенсация проблем с вниманием и коротким циклом работоспособности. Так что опускать руки никогда не стоит.

Беседовала Татьяна Чесноков

[В.Е.К.]

В Думу внесли проект закона об обязательном распределении после вуза
Выпускников бюджетных отделений высших учебных заведений могут обязать отработать в госкомпаниях срок, равный сроку их обучения. Такую инициативу внесли в понедельник в Госдуму

Подробнее на РБК:
https://www.rbc.ru/politics/16/04/2018/5ad47d999a7947f9495fa03a?utm_source=ok_rbc

[В.Е.К.]

Новости зарубежного образования. Британские школьники всё чаще не умеют пользоваться обычными "стрелочными" часами. На очереди неумение читать-писать рукописный текст (эксперименты с отказом от письма уже проводятся) и складывать-вычитать в уме (тут "продвинулись" гораздо дальше. Калькулятор - "наше всё").

Беда в том, что ребята из ВШЭ (отчего-то имеющие сильное влияние на нашу систему образования) обезьянничают все эти разрушительные тенденции под копирку, мало переживая по поводу того, что управлять страной, самолётами и ядерными реакторами будет абсолютно безграмотное поколение.
"Что это? Глупость или предательство? А не всё ли равно?"

Великобритания. Школы убирают аналоговые часы из аудиторий, где проводятся экзамены, поскольку подростки «не могут определить время»

http://rvs.su/node/7852#hcq=1rve2Sq

[В.Е.К.]

Опять о крайнем развитии капитализма


В этот раз представляю вниманию не свидетельства из соцсетей, а репортаж “Wall Street Journal”. И не о здравоохранении, а о высшем образовании.

https://onb2017.livejournal.com/146433.html

[Amarilis]

«Однажды я спросил у своего японского коллеги, учителя Ямамота:

– Когда в Японии отмечают праздник учителей, как Вы его встречаете?

Удивленный моим вопросом, он ответил:

– У нас никакого праздника учителей нет.
Услышав его ответ, я не знал, верить ему или нет. У меня мелькнула мысль: «Почему страна, где развита экономика, наука и техника так неуважительно относится к учителю, его труду?».

Как-то после работы Ямамота пригласил меня в гости к себе домой. Поскольку он жил далеко от школы, мы поехали на метро. В вечерний «час пик» вагоны подземного поезда были переполнены. Кое-как протиснувшись, я стоял, крепко ухватившись за поручни. Внезапно дедушка, сидевший рядом, уступил мне место. Не понимая такого уважительного отношения со стороны пожилого человека, я не мог принять его предложения, однако он был настойчив, я вынужден был сесть.

После выхода из метро я попросил Ямамота объяснить поступок аксакала. Ямамота улыбнулся и указав на мой нагрудный знак учителя, сказал:

– Этот старец увидел твой знак учителя и в знак уважения к твоему статусу уступил свое место.

...Поскольку я в первый раз шел в гости к учителю Ямамота, было неудобно идти с пустыми руками и я решил приобрести подарок. Своими мыслями я поделился с Ямамота, он поддержал меня и сказал, что впереди есть магазин для учителей, где можно приобрести товары по льготным ценам. Я вновь не удержал свои эмоции:

– Льготы предоставляются только учителям? – спросил я.

Подтверждая мои слова, Ямамота сказал:

– В Японии учитель — самая уважаемая профессия, самый уважаемый человек. Японские предприниматели сильно радуются, когда в их магазины приходят учителя, считают это большой честью для себя.

За время пребывания в Японии я неоднократно видел, как японцы безмерно уважают учителей. В метро для них существуют отдельные места, для них открыты отдельные магазины, учителя не стоят в очередях за билетом на любой вид транспорта. Зачем японским учителям отдельный праздник, когда каждый день их жизни словно праздник?».

Пересказывая эту историю, я всем сердцем хочу, чтобы и наше общество выросло до такого уровня, до такого отношения к учителю, а учителя были достойны такого высокого звания!» Передайте это послание всем своим коллегам. Пусть в груди бьётся у всех нас гордость!!!

"Учитель пред именем твоим я преклоняюсь..."

[В.Е.К.]

«Товар лицом...»: Детский омбудсмен Кузнецова отчиталась перед президентом

http://rvs.su/node/8010#hcq=LMIl7Uq


Мадам Кузнецова поделилась с президентом опытом, привезенным из Финляндии.

Напомним, в основу ювенальной стратегии кладётся понимание интересов ребенка отдельно от его семьи. Более того - приоритет интересов, желаний и капризов ребёнка ребёнка над интересами его семьи. Что ведет к разрушению самого института семьи.

Вот и Кузнецова говорит о "Векторе детства", а не о "векторе семьи", что многое говорит о том, чему она научилась в Финляндии.

[В.Е.К.]

Девочка довела маму до слёз

http://www.youtube.com/watch?v=MfmDL_X29zY

[В.Е.К.]

http://www.youtube.com/watch?v=5fbMV2jE-KA

[Восток]

Это вброс - или на самом деле?

Самые современные и престижные школы Англии полностью перешли на «советскую» систему образования

Госпожа Джастина Грининг, глава министерства образования Соединенного королевства во время интервью на канале BBC сообщила о том, что процесс перевода британских средних школ на систему образования Советского Союза завершен.
В Англии советский опыт преподавания в средних школах начали перенимать еще в 80-х годах прошлого века. Начался процесс после падения «железного занавеса», что позволило британцам увидеть и оценить бесспорное преимущество используемой в СССР системы образования в сравнении с той, которая была принята в западноевропейских странах.

Во время своего выступления госпожа министр особо остановилась на том, что в Англии дети теперь обучаются по гениальнейшим учебникам Розенталя, Ландау и Колмогорова. Учебники были переведены на английский язык чрезвычайно щепетильно, с соблюдением важнейшего требования – полностью сохранить их содержание, не допуская никаких искажений.

В результате перехода на советскую систему образования уровень знаний, получаемый британскими школьниками, оказался гораздо выше, в сравнении с показателями, которые демонстрируют выпускники самых престижных и дорогих элитных школ континентальной Европы. Такая ситуация в итоге привела к тому, что самые влиятельные люди со всего мира, в частности президенты и главы правительств других стран стремятся устроить своих детей в школы Итона, в которых преподавание по советской системе ведется с 1995 года.

«В министерстве образования не планируют останавливаться на данном этапе. После того как мы полностью перевели на систему образования СССР среднюю школу, пришло время перейти к подобным изменениям и в высшей школе. В Министерстве уже работают над проектом по изменению нынешней системы присвоения научных степеней. В Великобритании появится такое звание, как кандидат наук.
Ранее это было присуще только Советскому Союзу, а в ближайшее время ученые с этим званием будут и в Англии. Мы долгое время изучали этот вопрос и пришли к выводу, что наличие двух степеней – «кандидат» и «доктор» — намного рациональней, в сравнении с одной степенью PhD» — объясняет ситуацию в британском образовании госпожа Гриннинг.

Во время своего выступления министр также выразила слова благодарности своим российским коллегам, которые заняты переводом российского образования на западные стандарты. «В ситуации, когда на Западе берут все лучшее, что есть на Востоке, и наоборот, в мире обязательно наступит стабильность и безопасность» — отметила Гриннинг.

http://www.pravda-tv.ru/2018/11/13/390703/samye-sovremennye-i-prestizhnye-shkoly-anglii-polnostyu-pereshli-na-sovetskuyu-sistemu-obrazovaniya?fbclid=IwAR0sKTAzEFNsQ3kKvueEgB61Raw0 vEnVtExIH6DSQuy_yS8tqEneZQaAp9c

[Amarilis]

«В министерстве образования не планируют останавливаться на данном этапе. После того как мы полностью перевели на систему образования СССР среднюю школу, пришло время перейти к подобным изменениям и в высшей школе...В результате перехода на советскую систему образования уровень знаний, получаемый британскими школьниками, оказался гораздо выше, в сравнении с показателями, которые демонстрируют выпускники самых престижных и дорогих элитных школ континентальной Европы. Такая ситуация в итоге привела к тому, что самые влиятельные люди со всего мира, в частности президенты и главы правительств других стран стремятся устроить своих детей в школы Итона...И как ни странно, президенты и главы правительств СНГ (бывших республик СССР), так же стремятся устроить своих детей в ВУЗы Великобритании.-)

[Amarilis]

Здравствуйте, Алексей!

Я – мама Ольги. Мы с дочкой узнали о вас в марте 2017 года. Должна сказать, что вы – очень одарённый молодой человек. Примите поздравления с выходом нового альбома. Вот мои любимые строчки: «Кинули по половинке у клуба, кинули по половинке в такси… Музло е*ашит, и нас е*ашит», а также: «Один парень говорил, что не любит кокаин, но ему нравится, как он пахнет».

Из девяти песен на пластинке семь – про наркотики. Мощная и актуальная тема. И если раньше вы рассказывали об экспериментах с синтетическими препаратами, то теперь главным героем стал кокаин. Налицо эволюция творчества.

Немного о нас. Мы – жители маленького провинциального города. В 2017 году мне исполнилось 40 лет, Ольге – 16. Её отец погиб во вторую чеченскую кампанию, с тех пор я стала не только мамой, но и папой, и лучшим другом своему ребёнку. Кажется, у психологов это называется гиперопекой.

Однажды Ольга услышала по радио песню «Рваные джинсы» и сразу в вас влюбилась, начала искать информацию в интернете, скачивала альбомы и фотографии, засматривала до дыр клипы. Поскольку я тревожная мама, истории запросов на поисковых сайтах отслеживала регулярно. Оказалось, что мою дочь интересовало, «что такое экстази» и «как купить экстази».

Мы долго разговаривали. Я объясняла и умоляла, показала Ольге фильм «Реквием по мечте». Правда, он её не впечатлил. По мнению дочери, в кино речь идёт о тяжелых наркотиках, опасных, а Элджей сидит на амфетамине, который хорошо качает. Это как выпить банку энергетика. Потом можно танцевать всю ночь и не чувствовать усталости. В тот раз беседа закончилась ссорой, но через несколько дней мы помирились и Ольга пообещала мне никогда не прикасаться к экстази и подобным веществам.

Алексей, неужели вы как разумный человек не понимаете, что своими песнями взвинчиваете спрос на отраву? Вас слушают миллионы подростков и детей. Они переживают сложный возраст, не доверяют родителям, боятся быть как все и боятся не быть как все, бегут от серости и скуки, а в ваших песнях жизнь яркая, ультрамариновая, радужная, как мыльный пузырь. Вы опаснее, чем маковое поле и колумбийский наркокартель.

Четыре дня назад на школьном выпускном моя дочь, нанюхавшись «солей» в туалете, упала прямо на танцполе. Все думали, что она просто дурачится, ведь с лица Ольги не сходила улыбка. Как раз звучала ваша песня: «Экстази, меня унеси».

И унёс. У Оли было слабое сердце, а ты наверняка знаешь, что «соль» с алкоголем смешивать нельзя. Она не знала. Инструкции не прилагалась. Врачи не успели.

«В стакане газировка, а у нас передозировка».

У меня есть мечта. Я хочу взять охотничью двустволку мужа, прийти на концерт и два раза выстрелить в твой тупой рот, изрыгающий призывы к смерти. Потом перезарядить и ещё раз выстрелить, м*азь...

Извините, нервы. Я разумный человек и понимаю всё про аллегории, метафоры, двойные смыслы, художественные образы, про свою вину тоже всё понимаю – не усмотрела, не уберегла. В конце концов, это просто несчастный случай, цепь неудач, не повезло. Не повезло, что впечатлительная Ольга начала слушать ваши песни. Не повезло, что в школе можно свободно купить дозу. Не повезло, что торговлю крышует МВД. Не повезло, что наркотик моей дочери продал её одноклассник, которому нужно было продать, чтобы получить дозу себе. Просто, б*ять, не повезло. День такой. Знайте, Алексей, иногда мечты сбываются.

Моя мечта, конечно, не сбудется, поэтому я придумала пожелание – совсем скромное и невинное. Я бы хотела, чтобы у вас родились дети и чтобы они повторили жизненный путь героев песен Элджея. Ведь инструкции вы даёте более чем подробные, правда?

С пожеланием творческих успехов, мама Ольги.

[gog]

Это вброс - или на самом деле?

Самые современные и престижные школы Англии полностью перешли на «советскую» систему образования


Тут еще https://sell-off.livejournal.com/30628178.html?utm_source=twsharing&utm_medium=social
Там видео .Только не на русском

[Amarilis]

Пилот Турецких авиалиний благодарит своего школьного учителя, который находится на борту самолета. Очень трогательно и показывает исключительное уважение к преподавателям, которые формируют нашу жизнь.


www.youtube.com/watch?v=BWT50XSuNbc

[Migrant]

Встретил высказывание, которым хочу поделиться:

https://www.facebook.com/bilskiycommunity/photos/a.106818443001643/769803776703103/?type=3&eid=ARBjImHsw61m9FHz5LvDAyTr_KGzkEafMexhht3NqiqfWz CTcDq-qyghl7hCFHEMacbezT_xW79C7zlY&__xts__%5B0%5D=68.ARDHBd9lSilxQzDaXRVHNEN5zU9vacui spsZmpk6Cp5bnt_xq-cTQLx7iTVUGlRAO0ZKQYASAH0AhQk5gmsssZdfpPtYqueZypoT-efsrnjhsILHEDG8NyLwCPMvl-hSxfjqtR-LqncuwrXCUDBvkaYiILJ7aQGj8kWIcdE_ezGGDKF24F8trqpa1 yuCzsuH9P0u7Utb9nz_tqscpuxd_JBlvJDijKZj-nhAlfWq83xps6pEsfo5_Xo1t5u-nZm1MjIQeVTWwkkC0OEmaOcJ8w5yzD725WqNCYbTmBElcQtPXV i3ZAefO4uL76hhdXw4EdAski0568LNZgMNP-FPFFENkqzca3WzAK_r89IVWUhYBit02xmmVw&__tn__=EEHH-R
Ребёнок, окружённый критикой — учится обвинять;
Ребёнок, окружённый насмешками — учится быть недоверчивым;
Ребёнок, окружённый враждебностью — учится бороться;
Ребёнок, окружённый злостью - учится причинять боль;
Ребёнок, окружённый непониманием - учится не слышать других;
Ребёнок, окружённый обманом - учится врать;
Ребёнок, окружённый позором — учится чувствовать вину;

...и только сильные души могут порвать этот круг...

Ребёнок, окружённый поддержкой - учится защищать;
Ребёнок, окружённый ожиданием — учится быть терпеливым;
Ребёнок, окружённый похвалами — учится быть уверенным;
Ребёнок, окружённый честностью — учится быть справедливым;
Ребёнок, окружённый безопасностью — учится доверию;
Ребёнок, окружённый одобрением — учится уважать себя;
Ребёнок, окружённый любовью — учится любить и дарить любовь;
Ребёнок, окружённый свободой выбора - учится быть ответственным за свои решения.

[Amarilis]

www.youtube.com/watch?v=GS06ZrDcnNg

[В.Е.К.]

Психолог: секспросвет вредит развитию детей

http://www.youtube.com/watch?v=n1T7Zcf9aMY

[В.Е.К.]

БесогонTV «Ребята, а вы не А.У.Е. ли?»

http://www.youtube.com/watch?v=SN1ZbiksnM8

[Amarilis]

www.youtube.com/watch?v=BI1QVgHVD6M

[Amarilis]

Президент РБ заступился за учительницу (http://forum.roerich.info/redirector.php?url=https%3A%2F%2Fnews.tut.by%2Fsoc iety%2F654144.html) и привлек к ответственности ряд должностных лиц. (http://forum.roerich.info/redirector.php?url=https%3A%2F%2Fnews.tut.by%2Fsoc iety%2F654213.html)