Школьное обучение на принципах Живой Этики

[Nyrh]

Сообщение от Nik

Хоть что-нибудь получилось уже сделать в этом направлении?

Да, удалось решить эту непростую задачу на теоретическом уровне. Теперь можно уже переходить к воплощению проекта "Школа Живой Этики" в мире земли.

"Наши цели ясны, задачи определены. За работу, товарищи!" — Заключительные слова выступления на XXII съезде Коммунистической партии Советского Союза (1962) ее руководителя. Первого секретаря Никиты Сергеевича Хрущева (1894— 1971).

[Nik]

Сообщение от Nyrh

Да, удалось решить эту непростую задачу на теоретическом уровне. Теперь можно уже переходить к воплощению проекта "Школа Живой Этики" в мире земли.

Хорошо. Желаю успехов! Предлагаю двигаться параллельными курсами и обмениваться опытом. Вы будете с нуля создавать свою "Школу Живой Этики", а мы еще поковыряемся в той "бесчеловечной" системе обучения, которая уже создана когда-то человечеством. Будем пытаться ее преобразовать на принципах ЖЭ.

[Nik]

Сообщение от Nik

Давайте начнем, пожалуй, с самого сложного в плане организации обучения принципа, который до сих пор остается для массовой школы камнем преткновения. Много о нем говорится и пишется, но до его практической реализации дело так и не дошло. Я имею в виду принцип индивидуализации. Его еще можно назвать принципом обучения по способностям, или - "каждому - по сознанию, от каждого - по способностям". В УЖЭ об этом принципе тоже написано достаточно много...

Итак, принцип индивидуализации, или обучение по способностям.
Несмотря на то что в разных важных документах, принятых в сфере образования (начиная с закона "Об образовании в РФ" и т.д.), декларируется необходимость учитывать в процессе обучения индивидуальные особенности детей, массовая школьная практика фактически не располагает необходимыми для этого условиями. Принципу индивидуализации противоречит главное правило современной массовой школы, в соответствии с которым педагоги организуют свои учебные занятия. Это правило хорошо известно: разные по способностям ученики должны овладевать одинаковым объемом знаний за одинаковое время. Если в 1-ый класс приняли 25 учеников, то все 25 учеников изучают все учебные предметы с одинаковым темпом и заканчивают обучение в 1-ом классе все одновременно. Потом все также повторяется во 2-ом, в 3-ем и последующих классах. При этом, как бы ни выделялся способностями тот или иной ученик, каких бы успехов ни добивался, он должен продвигаться от темы к теме, из класса в класс вместе со всеми. Никто из учеников не должен далеко забегать вперед и никто не должен отставать. Забегать вперед бесполезно, так как класс продвигается вперед в едином, одинаковом для всех темпе. А отставание чревато второгодничеством. Не без основания подобное обучение педагог А.Г.Ривин называл стадным обучением: «Людей обучают как стадо».

«Опытный школьный учитель чувствует, как должна быть сохраняема индивидуальность учеников. Только невежество может полагать, что можно всех обрезать по одной мерке» (Надземное, 740).

Нынешняя ситуация и в плане образовательных потребностей общества, и в плане общечеловеческих ценностей актуализирует задачу создания такой системы обучения, которая позволяла бы в условиях массовой школы, где есть совместное пребывание многих разных людей, учитывать индивидуальные особенности и образовательные потребности каждого человека. Но, чтобы система могла быть гибкой в отношении отдельного учащегося, к уровню его подготовки, особенностям развития, способностям, как того требует дух времени и даже законодательство, для этого в самой организации процесса обучения должны быть определенные объективные возможности, обеспечивающие продвижение каждого школьника в соответствии с его зоной ближайшего развития.
К этим объективным возможностям (условиям) прежде всего следует отнести работу каждого ученика в своем темпе, т.е. продвижение вперед каждого отдельно взятого ученика независимо от общего темпа работы всего класса. В классе не должно быть единого, одинакового для всех темпа изучения программного материала. Это первое и главное условие. Суть обучения по способностям в том и состоит, что каждый ученик приступает к изучению нового материала тогда, когда достаточно хорошо усвоил предыдущий материал и при этом не ожидает других. Если же учащиеся класса на каждом уроке одновременно изучают одну и ту же тему, а изучив ее, все одновременно переходят к изучению следующей темы, то обучение по способностям в принципе невозможно.

[csdoc]

Сообщение от Nik

Какие принципы Живой Этики должны лечь в организационную основу обучения и как их реализовать в условиях современной массовой школы?

В книге Напутствие Вождю встречаются рекомендации об организации школьного образования.

Наверное имеет смысл сначала сделать подборку из всех книг Агни Йоги + книги Напутствие Вождю с информацией о том, что именно говорится в книгах Учения на тему организации школьного образования. Возможно что-то есть на эту тему в Гранях Агни Йоги и в письмах Е.И.Рерих и в работах Н.К.Рериха.

Если такая подборка у Вас уже есть - могу помочь Вам разместить ее на сайте https://agniyoga.wiki/

[Nik]

Сообщение от csdoc

В книге Напутствие Вождю встречаются рекомендации об организации школьного образования.

Наверное имеет смысл сначала сделать подборку из всех книг Агни Йоги + книги Напутствие Вождю с информацией о том, что именно говорится в книгах Учения на тему организации школьного образования. Возможно что-то есть на эту тему в Гранях Агни Йоги и в письмах Е.И.Рерих и в работах Н.К.Рериха.

Если такая подборка у Вас уже есть - могу помочь Вам разместить ее на сайте https://agniyoga.wiki/

Спасибо за совет и дельное предложение. Да, некоторая подборка на эту тему у меня имеется. Приведу ее в порядок и обязательно Вашим предложением воспользуюсь.

[Алекс]

Сообщение от Nik

…Принципу индивидуализации противоречит главное правило современной массовой школы, в соответствии с которым педагоги организуют свои учебные занятия. Это правило хорошо известно: разные по способностям ученики должны овладевать одинаковым объемом знаний за одинаковое время. Если в 1-ый класс приняли 25 учеников, то все 25 учеников изучают все учебные предметы с одинаковым темпом и заканчивают обучение в 1-ом классе все одновременно. Потом все также повторяется во 2-ом, в 3-ем и последующих классах. При этом, как бы ни выделялся способностями тот или иной ученик, каких бы успехов ни добивался, он должен продвигаться от темы к теме, из класса в класс вместе со всеми.

В школах организуются факультативные занятия и объединения по интересам, в которых учащийся получает возможность изучать отдельные предметы на более высоком уровне, реализовывать свои интересы и творческие способности

Сообщение от Nik

Никто из учеников не должен далеко забегать вперед и никто не должен отставать. Забегать вперед бесполезно, так как класс продвигается вперед в едином, одинаковом для всех темпе. А отставание чревато второгодничеством. Не без основания подобное обучение педагог А.Г.Ривин называл стадным обучением: «Людей обучают как стадо».

Это не стадное, а коллективное обучение. Каждый усваивает учебный материал в силу своих способностей, за что получает свои отметки. Кроме этого, в процессе обучения происходит развитие и воспитание, в т.ч., и социальным навыкам, под которыми, в т.ч., можно понимать и взаимообучение. Что так же говорит не о стадном, а все-таки о коллективном принципе образования.

Сообщение от Nik

Нынешняя ситуация и в плане образовательных потребностей общества, и в плане общечеловеческих ценностей актуализирует задачу создания такой системы обучения, которая позволяла бы в условиях массовой школы, где есть совместное пребывание многих разных людей, учитывать индивидуальные особенности и образовательные потребности каждого человека.

Грамотный, квалифицированный и неравнодушный преподаватель всегда стремится выявить и реализовать потенциал каждого учащегося.

Сообщение от Nik

Но, чтобы система могла быть гибкой в отношении отдельного учащегося, к уровню его подготовки, особенностям развития, способностям, как того требует дух времени и даже законодательство, для этого в самой организации процесса обучения должны быть определенные объективные возможности, обеспечивающие продвижение каждого школьника в соответствии с его зоной ближайшего развития.

В массовом образовании это невозможно. Возможно в частном, или индивидуальном образовании.

Сообщение от Nik

К этим объективным возможностям (условиям) прежде всего следует отнести работу каждого ученика в своем темпе, т.е. продвижение вперед каждого отдельно взятого ученика независимо от общего темпа работы всего класса. В классе не должно быть единого, одинакового для всех темпа изучения программного материала.

Государственные программы рассчитаны на какой-то средний уровень

Сообщение от Nik

… Суть обучения по способностям в том и состоит, что каждый ученик приступает к изучению нового материала тогда, когда достаточно хорошо усвоил предыдущий материал и при этом не ожидает других. Если же учащиеся класса на каждом уроке одновременно изучают одну и ту же тему, а изучив ее, все одновременно переходят к изучению следующей темы, то обучение по способностям в принципе невозможно.

Дается средний уровень подготовки, а каждый усваивает столько, сколько может. Если кто-то хочет усвоить больше, то может (или должен) получать образование по индивидуальному плану.
И… дайте учителю 20 часов, и 15 учеников, увеличьте время на изучение учебных предметов, и тогда будет всем нам счастье.

[Consta]

Дилетант в этой теме, но добавлю. Тут еще можно сказать, что школьное обучение должно быть современным, светским и универсальным, т.е. для всех. И реализовывать на практике те универсальные и общечеловеческие принципы (а принципы Живой Этики это общечеловеческие принципы) для наилучшего и всестороннего развития человека. Тут можно изменить вопрос на - "Что и как можно улучшить в системе школьного образования".

Было бы неплохо ознакомить вкратце с тем опытом, что уже накоплен человечеством. Дать общий обзор различных систем обучения. Ведь зачастую - "новое это хорошо забытое старое".

[Nik]

Сообщение от Алекс

В школах организуются факультативные занятия и объединения по интересам, в которых учащийся получает возможность изучать отдельные предметы на более высоком уровне, реализовывать свои интересы и творческие способности

Да, есть такое. Но, как показывает практика, от этих дополнительных занятий толку мало. Они не компенсируют многочисленные недостатки основных учебных занятий, то бишь уроков. К тому же мы знаем, как реально относится подавляющее большинство учащихся к этим факультативным занятиям. Как только звенит звонок с последнего урока, они сломя голову несутся вон из школы, и редкая птица по своей воле захочет задержаться на каком-нибудь факультативе. Очевидно, поэтому все факультативы давно стали занятиями добровольно-принудительными и включаются в сетку основного учебного расписания.

«…Хуже всего условные, насильственные методы, когда ученика заставляют устремляться к наиболее дальнему качеству, которое сейчас не будет воспринято…» (МО, Ч.1, 632).

Сообщение от Алекс

Это не стадное, а коллективное обучение. Каждый усваивает учебный материал в силу своих способностей, за что получает свои отметки. Кроме этого, в процессе обучения происходит развитие и воспитание, в т.ч., и социальным навыкам, под которыми, в т.ч., можно понимать и взаимообучение. Что так же говорит не о стадном, а все-таки о коллективном принципе образования.

Для того чтобы работа была коллективной, нужно внутри группы, как минимум:
1) разделение труда,
2) всеобщее сотрудничество и товарищеская взаимопомощь.
В условиях фронтального обучения никакого разделения труда нет, все ученики выполняют одну и ту же работу одинаковым способом в одно и то же время. О сотрудничестве учеников я вообще молчу: здесь господствует индивидуализм, каждый выполняет свою работу и отвечает только за то, что делает сам; при этом какие-либо контакты с другими, даже с соседом по парте, не приветствуются, а точнее сказать – пресекаются.
Так что фронтальное обучение по своей сути есть именно стадное обучение. Честно говоря, вопрос довольно сложный и крайне запутанный в педагогике. На мой взгляд, дальше всех и теоретически, и практически продвинулись в решении этой проблемы А.С. Макаренко и В.К. Дьяченко.

Сообщение от Алекс

Грамотный, квалифицированный и неравнодушный преподаватель всегда стремится выявить и реализовать потенциал каждого учащегося.

Но, к сожалению, одних только стремлений преподавателя, каким бы грамотным и неравнодушным он ни был, совершенно недостаточно. Для того чтобы выявить и тем более реализовать потенциал каждого учащегося, учителю нужно иметь в своих руках специальные педагогические инструменты и уметь ими пользоваться. Одними из таких инструментов являются формы и принципы организации обучения по способностям, когда каждый ученик имеет возможность продвигаться в изучении учебного материала в своем темпе.

«Учитель должен помнить, что каждый несет свою поклажу. Нельзя уравнять всех. Нельзя требовать одной скорости, и нужно ободрить каждого умеющего нести…» (МО, Ч.1, 445).

Сообщение от Алекс

В массовом образовании это невозможно. Возможно в частном, или индивидуальном образовании.

Это возможно, но при условии коренного преобразования самого процесса обучения, его организации и технологии. Свои мысли по этому вопросу я постараюсь изложить по ходу развития нашего обсуждения.

«…Не нужно думать, что где-то достаточно сделано для образования. Знание настолько расширяется, что требуется постоянное обновление методов…» (Аум, 341).

Сообщение от Алекс

Государственные программы рассчитаны на какой-то средний уровень

Интересно, как этот «средний уровень» вообще рассчитывался? В условиях современной школы, где осуществляется фронтальное обучение, ориентироваться на «средних» нельзя. Основной темп обучения и подбор материала в условиях фронтального обучения дается в соответствии с уровнем понимания отстающих учеников и тех, кто может стать отстающим, если не проявлять к ним постоянной заботы. Вспомните, как проводятся в классе диктанты. Если бы учитель ориентировался в этой работе на «средних», то 1/3 класса вообще бы не написала диктант. Поэтому учитель вынужден вести свой предмет, постоянно приноравливаясь к низшему и отчасти к среднему уровню и только изредка поднимаясь до уровня самых развитых и преуспевающих учеников. Таким образом, 2/3 (то есть почти 70%, в РФ – это около 7 млн.) учащихся на уроках систематически работают не в своем темпе и ниже своих возможностей. К чему это приводит? К тому, что у учеников теряется интерес к учению, появляется лень, скука, апатия, не развиваются способности. Напротив, способности основной массы учащихся, ребят способных и даже средних постепенно притупляются и глохнут. Во многих случаях такая потеря в развитии способностей оказывается для самих детей безвозвратной, а для общества – катастрофической, что, кстати, и произошло в СССР.

Сообщение от Алекс

Дается средний уровень подготовки, а каждый усваивает столько, сколько может. Если кто-то хочет усвоить больше, то может (или должен) получать образование по индивидуальному плану.
И… дайте учителю 20 часов, и 15 учеников, увеличьте время на изучение учебных предметов, и тогда будет всем нам счастье.

В том-то все и дело, что дети отличаются друг от друга не возможностями усвоить тот или иной материал, не тем, что одним доступно учиться хорошо, а другим это недоступно, а тем, что у них имеются разные индивидуальные способы и средства освоения этого материала, которые, к сожалению, в условиях фронтального (= стадного) обучения не учитываются. Поэтому мы не должны ссылаться на, якобы, несостоятельность детей освоить тот или иной учебный материал. Конечно, не каждый ребенок станет великим математиком, но все, что известно в математике и оформлено как учебный материал, может быть полностью освоено ребенком. Учебные задачи для разных детей могут быть одни и те же, но они могут быть решены одинаково хорошо за счет разных средств. Именно в выборе этих разных средств и способов должны учитываться индивидуальные особенности детей, о чем нам и говорит УЖЭ:

«…Когда школьные учителя поймут, что есть обращение по сознанию, тогда начнется истинная эволюция. Невозможно разделить человечество лишь по возрасту или по классам…» (МО, Ч.1, 254).

Сообщение от Алекс

Дается средний уровень подготовки, а каждый усваивает столько, сколько может. Если кто-то хочет усвоить больше, то может (или должен) получать образование по индивидуальному плану.

Индивидуальный учебный план в условиях фронтального обучения – бессмысленная затея. Учителю, который привязан к работе с классом, некогда заниматься индивидуально. Разве что в свободное от основной работы время.

Сообщение от Алекс

И… дайте учителю 20 часов, и 15 учеников, увеличьте время на изучение учебных предметов, и тогда будет всем нам счастье.

Это иллюзия. Исследования показывают, что сколько бы учителю не давать учеников, в условиях традиционного – фронтального – обучения он продолжает их делить на три рода: неуспевающих, среднеуспевающих и преуспевающих, и, исходя из этого, организует свои уроки так, как я описал чуть выше. Ну, а что касается количества часов, так и здесь давно установлено, что на школьной успеваемости это обстоятельство мало отражается.

«...Негоден учитель, пожелавший уравнять всех учеников, тем он себя унизит и совершит непоправимое злодеяние, насильствуя над кармою пришедшего к нему...» (МО, Ч.1, 495).

[Nik]

Consta,

Сообщение от Consta

Тут еще можно сказать, что школьное обучение должно быть современным, светским и универсальным, т.е. для всех. И реализовывать на практике те универсальные и общечеловеческие принципы (а принципы Живой Этики это общечеловеческие принципы) для наилучшего и всестороннего развития человека.

Полностью с Вами согласен. Именно - для всех и каждого.

Сообщение от Consta

Тут можно изменить вопрос на - "Что и как можно улучшить в системе школьного образования".

Наверное, правильнее было бы сказать не "улучшить", а преобразовать, причем преобразовать коренным образом. Улучшить то, что уже устарело, изжило себя вряд ли получится и не нужно. А вот взять из этого уходящего лучшее и использовать в новой системе образования - следовало бы. Одним из важнейших достижений уходящей системы фронтального обучения является то, что она сумела обеспечить массовость образования. Благодаря этой системе учителя научились обучать многих. Это достижение человечества необходимо сохранить. Но, сохраняя массовость образования, нам нужно думать, каким образом в условиях массовой школы можно развивать каждого. И это есть задача школы на новом историческом этапе ее развития.

Сообщение от Consta

Было бы неплохо ознакомить вкратце с тем опытом, что уже накоплен человечеством. Дать общий обзор различных систем обучения. Ведь зачастую - "новое это хорошо забытое старое".

Согласен. Из того, что мне удалось изучить по этой теме и что кажется мне наиболее близким по духу Учению Живой Этики, я бы выделил двух педагогов: А.С. Макаренко и В.К. Дьяченко. Первый очень много сделал в науке о воспитании человека, в создании воспитательной системы, второй – в становлении науки об обучении (дидактики) и создании новой образовательной практики на принципах коллективной учебной работы.

[Nik]

Алекс,

Сообщение от Алекс

Это не стадное, а коллективное обучение.

Сообщение от Nik

Для того чтобы работа была коллективной, нужно внутри группы, как минимум:
1) разделение труда,
2) всеобщее сотрудничество и товарищеская взаимопомощь.

И еще сюда, конечно же, нужно добавить общую цель. Коллектив есть там, где есть общая цель. А какая общая цель на уроке у учеников? Фронтальная (общеклассная) работа только по видимости является коллективной, она создает иллюзию коллективности. На самом деле при фронтальном способе обучения ученики работают каждый за себя и для себя.

[Алекс]

Сообщение от Nik

И еще сюда, конечно же, нужно добавить общую цель. Коллектив есть там, где есть общая цель. А какая общая цель на уроке у учеников? Фронтальная (общеклассная) работа только по видимости является коллективной, она создает иллюзию коллективности. На самом деле при фронтальном способе обучения ученики работают каждый за себя и для себя.

Цель оформляет не коллектив учащихся. Три общие цели образовательную, воспитательную и развивающую перед учащимися ставит преподаватель. Конечно, это не значит, что каждый из учащихся ставит эти цели перед собой. Но, при грамотной организации урока преподаватель может объединить усилия всех учащихся на достижение этих целей. И, конечно же, у каждого учащегося будет разный вклад ( в зависимости от его желаний и способностей).
Спасибо за ваши мысли. Пока не смогу поддержать дальнейшие рассуждений по теме, для меня все сложно и противоречиво.

[Consta]

Сообщение от Nik

Благодаря этой системе учителя научились обучать многих. Это достижение человечества необходимо сохранить. Но, сохраняя массовость образования, нам нужно думать, каким образом в условиях массовой школы можно развивать каждого. И это есть задача школы на новом историческом этапе ее развития.

Спасибо за замечательные идеи

Сообщение от Nik

я бы выделил двух педагогов: А.С. Макаренко и В.К. Дьяченко.

Думаю, с "Педагогической поэмой" Макаренко должен быть знаком каждый образованный человек. И просто добавлю в общую копилку еще об одном новаторе-педагоге - Викторе Николаевиче Сорока-Росинском, с которым знакомы все, кто смотрел гениальный фильм - "Республика ШКИД", снятый по повести, написанной выпускниками этой Республики.

Республика ШКИД Бей халдеев (фрагмент)

[Nik]

Consta, спасибо Вам за важное дополнение о В.Н.Сорока-Росинском. Скажите, а что в этом опыте, на Ваш взгляд, должно быть усвоено и взято в будущее?

[Nik]

Алекс,

Сообщение от Алекс

Цель оформляет не коллектив учащихся. Три общие цели образовательную, воспитательную и развивающую перед учащимися ставит преподаватель. Конечно, это не значит, что каждый из учащихся ставит эти цели перед собой. Но, при грамотной организации урока преподаватель может объединить усилия всех учащихся на достижение этих целей.

Вот в том-то всё и дело, что учащиеся отчуждены от целеполагания. Как человек будет относиться к процессу достижения цели, если эта цель не его, она навязана ему какими-то добрыми дядями и тетями?

[яБорис]

Сообщение от Nik

Алекс,

Вот в том-то всё и дело, что учащиеся отчуждены от целеполагания. Как человек будет относиться к процессу достижения цели, если эта цель не его, она навязана ему какими-то добрыми дядями и тетями?

Может проблема в том, что цели учащихся...и цели учителей не могут совпадать в принципе. Учитель имеет жизненный опыт, которого не имеют ученики.

[Nik]

Сообщение от яБорис

Может проблема в том, что цели учащихся...и цели учителей не могут совпадать в принципе. Учитель имеет жизненный опыт, которого не имеют ученики.

...но должны его усвоить...
Чтобы лучше увидеть принципиальную разницу в целях, не могли Вы определить цели учителя и цели учащихся?

[яБорис]

Сообщение от Nik

...но должны его усвоить...
Чтобы лучше увидеть принципиальную разницу в целях, не могли Вы определить цели учителя и цели учащихся?

Обозначены (Алексом) три общие цели - образовательная, воспитательная и развивающая. Третья цель, на мой взгляд, является следствием первых двух.
Моё глубокое убеждение, что Учитель имеет Цель воспитать ученика (ов)...Человеком (Людьми).
Образование всегда будет на втором плане. Уже воспитанный найдет способы для получения образования.

[Nik]

Сообщение от яБорис

Обозначены (Алексом) три общие цели - образовательная, воспитательная и развивающая. Третья цель, на мой взгляд, является следствием первых двух.
Моё глубокое убеждение, что Учитель имеет Цель воспитать ученика (ов)...Человеком (Людьми).
Образование всегда будет на втором плане. Уже воспитанный найдет способы для получения образования.

Под "образованием" Вы, вероятно, имеете в виду обучение?

[яБорис]

Сообщение от Nik

Под "образованием" Вы, вероятно, имеете в виду обучение?

Под образованием я понимаю некие профильные знания, а обучение имеет широкий смысл. Обучать можно и жизни...и науке. (имхо)

[Nik]

Сообщение от яБорис

Под образованием я понимаю некие профильные знания, а обучение имеет широкий смысл. Обучать можно и жизни...и науке. (имхо)

"Профильные знания" - это содержательная часть обучения, т.е. то, по поводу чего взаимодействуют учитель и ученик. Верно?